数学一年级上册教学计划着重分析班级学生的基本情况，指出他们对数学的基本概念和方法尚不熟悉，学习能力较弱但对新知识好奇。教材内容包括数的认识、简单加减法、几何图形、量的比较及解决问题，采用生动的例子和实践活动激发学生兴趣。教学目标涵盖了解0-100的数字、20以内加减法运算、几何图形的认识和量的比较等。教学重点在于数的认识和20以内的加减法，而难点则在加减法的混淆和量的比较的理解。提高教学质量的措施包括建立良好学习习惯、利用多媒体资源、强调数学与生活的联系以及促进小组合作学习。整体计划注重学生的数学思维能力培养，确保教学内容符合课程标准及学生发展需求。
数学一年级上册教学计划 1
一、班级概况分析：
学生刚刚进入一年级，对数学学习的基本概念和方法尚不熟悉。他们的自主学习能力较弱，但对新知识充满好奇且乐于提问。大部分学生能够用简单的语言表达自己的想法，但在数学运算和理解抽象概念方面存在一定困难。部分学生需要在数的写法和计算方法上得到更多指导与练习。
二、本册教材分析
本册教材涵盖了数的认识、简单的加减法、几何图形、量的比较和解决问题等几个重要部分。数的认识部分通过生动的图像和具体的例子帮助学生了解数字的含义和书写方式。接下来的加减法部分，引导学生通过具体的物品进行计算，培养他们的运算能力。几何图形部分则通过观察和操作，让学生认识常见的图形。量的比较和解决问题部分则通过实践活动，帮助学生将数学知识应用于日常生活中。
教材编排遵循了循序渐进的原则，内容具备趣味性和实用性，能够有效激发学生的学习兴趣，符合课程标准的要求。
三、本学期教学目标
1. 数的认识。 了解0-100的数字，能够正确书写并认读这些数字，掌握数的基本概念。
2. 加减法运算。 学会20以内的加减法，能用适当的方法解决简单的数学问题，并能理解加减法的含义。
3. 几何图形。 认识基本的几何图形，如三角形、正方形、圆形等，能够通过观察、比较和操作来理解图形的特点。
4. 量的比较。 学会比较物体的长度、重量和容量，能够用简单的语言表达比较的结果。
五、本册教学重点、难点：
(一)、重点：
1、 数的认识是学生学习数学的基础，因此这一部分的教学非常关键。
2、20以内的加减法运算，确保学生能够灵活应用。
3、几何图形的认识和应用，使学生能理解图形的特征。
(二)、难点：
1、 加减法运算在初学阶段容易导致混淆，因此需要反复练习和巩固。
2、 理解量的比较需要学生具备一定的空间概念，可能会有困难。
3、 如何将数学知识与日常生活相结合，使学生能够灵活运用，是个挑战。
六、 提高教学质量主要措施：
1、 帮助学生建立良好的学习习惯，培养他们的数学思维能力。
2、 深入理解新教材，通过实践活动引导学生积极参与学习。
3、 利用多媒体资源，提供丰富的学习情境，激发学生的学习兴趣。
4、 强调数学与生活的联系，引导学生在日常生活中探索数学。
5、 设立小组合作学习，鼓励学生互帮互助，提升集体学习的氛围。
6、 认真批改作业，提供及时的反馈，以帮助学生不断进步。
数学一年级上册教学计划 2
一、本册教材分析：
(一) 20以内的数的认知
20以内的数的认知分成三个阶段来安排：第一单元《生活中的数》，让学生认识10以内的数的含义；第二单元《比较》，通过比较加深对10以内的数的理解。这两个单元为后续的数的学习打下基础。第七单元《加减法(二)》的第一课《捆小棒》，重点在于理解位值概念，这对后面的数与运算的学习至关重要。这部分教材通过生动的情境、观察、计数以及操作等数学活动，来展现学习内容，让学生体验数的意义，感受数学与生活的紧密联系，培养对数的理解能力。
(二) 加减法的处理
1. 直接根据学生的生活经验来学习加减法，不再以10以内数的合成与分解作为学习的逻辑起点，而是将学习加减计算与解决实际问题结合起来，使学生经历从问题情境抽象出加减算式的过程，并学会解释和应用，这样能更好地理解加减运算的意义与应用价值。
2. 虽然10以内的数的组成和分解不再是10以内加减法学习的起点，但它们依然是熟练进行20以内加减法的有效工具。实际上，10以内的合成与分解和加减法之间只是表述数量关系的形式差异，实质上并无重大区别。教材不仅没有削弱对数可分可合的理解，还创设了丰富的游戏和问题解决活动，以不断强化学生对数的分解与组成的意识。
3. 加法与减法的学习内容有条理地编排，自第三单元《加减法(一)》的第四课《小猫钓鱼》开始就采用了加减法的混编；从篇幅上看，混编部分占据了大约六成。这样早期混编的好处在于：一是从同一情境中可以提出加法和减法的问题，提高教学效率。例如，在小女孩玩套圈游戏的情境（第28页），可以问“套中1次，没套中3次，一共投了几次？”列出1+3=4或3+1=4；还可以问“投了4次，没套中3次，套中了几次？”或“投了4次，套中1次，没套中几次？”列出4-3=1或4-1=3。二是让学生体会加法与减法之间的关系，如同一数量关系从不同角度的表述。三是从心理学角度来看，混编的内容丰富多样，更富挑战性，避免因单一内容而产生的枯燥乏味。希望这样的安排能激发学生学习的兴趣，同时让学生从一开始就感受到数学知识是相互联系的整体。
4. 体现算法的多样性，给学生提供自主选择算法的机会。第七单元第三课的几瓶牛奶、第四课的几棵树、第五课的买铅笔等实际问题都是展示算法多样性的绝佳例子；前两节学习20以内的进位加法，后两节则学习20以内的退位减法。
(三) 空间与图形的安排
1. 确定物体的位置和顺序是建立空间观念的重要内容，描述位置与顺序的方法有很多，最基础的是会用前、后、上、下、左、右等词语进行描述。第五单元《位置与顺序》围绕这一主题展开。
2. 认识物体的形状与大小也是建立空间观念的基本内容。第六单元《认识物体》侧重对四种基本简单物体的形状：长方体、正方体、圆柱和球进行认识。
(四) 分类与统计的编排
分类经验是进行统计活动的基础，数学概念学习本质上也是一种分类行为，因此对物体的分类至关重要。本册教材将分类归到统计的领域中。不论是在第四单元《分类》中，还是第九单元《统计》中，都注重对过程的经历和体验，以便积累丰富的分类和统计活动经验。
二、学生情况分析：
本班共有学生33人，年龄较小，天真活泼，爱动。在日常生活中，他们已经积累了一定的数学经验，如数数、写数、分类等。由于学生的年龄和心理特征，课堂上容易出现注意力不集中、参与意识不强的问题，他们对课堂常规与某些组织形式不够熟悉，较少表现出倾听、交流、阅读和书写的能力。
三、本册教材学习的内容与目标
(一) 数与代数
1. 第一单元《生活中的数》，在儿童数数的经验基础上，结合具体情境认识10以内的数的意义，能够认、读、写0到10的数，并用其表示物体个数或事物顺序，初步体会基数与序数的含义；感受数学与生活的紧密联系，体验学习数学的乐趣，初步养成良好的学习习惯。
2. 第二单元《比较》，通过具体数量的比较活动，理解<、=、>等符号的意义，并能够使用这些符号表示10以内数的大小；经历高矮、轻重、长短等实践操作和思考活动，体验比较方法的多样性与合理性；在描述和倾听各自思考过程的交流活动中，体会清晰表达自己思想与倾听的重要性。
3. 第三单元《加减法(一)》，经历从实际问题中抽象10以内的加、减算式，并解释和应用，感受加减法的含义，认识加减法与生活的联系；能够口算10以内的加减法，掌握10以内数的分解与合成技能；通过整理加减算式并探索规律，培养数感。
4. 第七单元《加减法(二)》，经历20以内数的具体操作及其概括，初步理解十进制记数的位值原理；能数、读、写20以内的数，掌握它们的顺序，会比较这些数的大小；结合解决实际问题的活动，进行简单、有条理的思考，经历与同伴交流各自算法的过程，感受算法的多样性，学会20以内的进位加法和退位减法，逐步熟练口算20以内的加减法，并能够解决简单问题；感受加减法与日常生活的联系，领会数学思考过程的合理性。
5. 第八单元《认识钟表》，结合日常作息时间，学习认读钟面上表示整时、半时的时刻，了解记时的书写方式，并能够用“快几时了”或“刚过几时”等词语描述时间；经历简单而熟悉的操作活动，体验时间的长短；培养珍惜时间的态度和合理安排时间的好习惯。
(二) 空间与图形
1. 第五单元《位置与顺序》，结合有趣的情境或活动，理解前后、上下、左右的位置与顺序，能够用这些词汇描述物体的相对位置，建立初步的空间观念。
2. 第六单元《认识物体》，通过观察、操作和分类等活动，对简单几何体形成直观体验，能够辨认这些几何体的形状，包括长方体、正方体、圆柱和球。
(三) 统计与概率
1. 第四单元《分类》，结合日常生活中的分类活动，感受分类的必要性；能够根据给定标准或选择标准对物体进行比较、排列和分类，体验活动结果在同一标准下的一致性与不同标准下的多样性。
2. 第九单元《统计》，围绕简单现实问题的统计活动，经历数据的收集、整理、描述和分析全过程，感受统计的必要性；结合实例，了解统计表与象形统计图，能够填充相应图表；可以根据统计图中的数据提出并回答简单问题，并与同伴交流看法。
(四) 实践活动
本册教材在章节与习题中安排了许多适合一年级学生参与的实践活动或小调查。例如：
1. 找一找，说一说。学生1：我找3个比我高的人。学生2：我找2个和我同岁的人。学生3：我找……
2. 说一说生活中有哪些地方用到0。
3. 说一说你在生活中遇到的加法问题。
4. 整理一下自己的房间，向同伴讲述整理过程。
5. 到图书馆或书店观察一下，书籍是如何分类的，并与同伴讨论。
6. 调查太阳刚升起和落下时大约的时间。
7. 调查班级中每个小组男生和女生的人数，并试着提出一些数学问题。
8. 调查班上10名同学的上学方式：是乘车上学还是步行？是结伴走还是独自走？等等。
通过上述观察、调查等实践活动，学生在合作与交流过程中获得良好的情感体验；积累初步的数学实践经验，能够运用所学知识解决简单问题；感受到数学在日常生活中的重要性。
三、本册教材的教学措施：
1. 数学教学应遵循学生学习的心理规律，符合其发展水平和数学接受能力。教学应基于实际背景，利用学生的经验，运用易于接受的语言，让学生有足够时间通过探索和考查理解数学概念，使他们有机会讨论自己的想法。
2. 逐步培养学生的合作学习意识与能力。为了避免小组学习流于形式，必须用心培养学生的交流能力。交流包含信息输出与输入，因此交谈、倾听、阅读和书写是基本技能。数学交流应具备描述能力，能够将问题或概念转化为新形式，变换图表或实物模型为符号和语言。
3. 紧扣数学活动目的进行设计。每一数学活动应有明确的目的，活动本身是实现目的的手段和过程。设计活动时要围绕目的进行，保证活动的有序与有效。
4. 每节课要确保有时间让学生进行练习、写作业，给予他们独立思考、解答的机会。教师应走下讲台，观察学生的学习过程和差异，进行个别指导，并获取反馈。在这个过程中，要给予表现优秀的学生额外的学习材料，提高其挑战需求；对班级整体练习的反馈，最好的方式是揭示学生不同的思路、方法或答案，促进他们进一步思考、判断和选择，以识别优劣与正确与否，而不单单关注结果。
5. 创造性地使用教科书，丰富课程资源。
6. 改革评价方式，实施发展性评价。
(1) 结合学习数学的过程来评价学生对数学概念的理解。只有理解了数学概念及其意义，学生才能有效学习数学。
(2) 对加减运算意义的理解结合问题情境进行评价。
(3) 解决问题的评价应注重学生对问题的描述能力，即将情境图呈现的问题用口头完整表达出来的能力。要评价学生在解决问题过程中的思维发展水平。
(4) 对一年级学生数学学习的情感与态度评价，主要通过课堂观察收集相关信息，例如他们在班级讨论、尝试解决问题、自主或小组学习中的表现，以观察他们在数学学习中的信心、兴趣、探究意愿、毅力及好奇心等。观察是评价的基础方法，学生的口头表达、书面作业、实践活动及师生课外交流也能提供有益信息。情感与态度难以量化评价，因此需通过平时教学中的观察对个体情感与态度的发展进行客观描述，深入了解学生的想法与行动表现。