四年级是学生语文学习的重要过渡阶段，教学计划旨在通过系统的教材安排和目标设定，提升学生的语言能力和学习习惯。本班68名学生整体表现良好，但部分学生在书写、作业提交和阅读习惯上存在问题，需加强辅导。教材采用专题形式，内容涵盖多个领域，强调识字与写字、朗读与理解、口语表达与习作等方面的综合发展。教学目标包括识字200个，培养独立识字能力，提高朗读与理解水平，增强书面表达能力，同时注重情感与价值观的培养。实施策略为创造自主学习环境，鼓励学生与文本、作者及同伴之间的对话，提升学习兴趣，并结合实践活动丰富学生的语文体验。
语文s版四年级上册语文教学计划表 第1篇
一、学生情况分析
本班共有学生68人，其中大多数学生对语文学习表现出较高的热情，基础知识也较为扎实。然而，仍有少部分学生在学习习惯上存在问题，主要表现为书写潦草，作业不按时提交，缺乏预习习惯，课外阅读量较少，日记内容简单且缺乏思考等。这些问题导致他们对学习的自信心不足，进而影响了他们的学习进步。辅导后进生，提高其学习动力和成绩显得尤为重要。四年级是从中年级向高年级过渡的关键时期，确保学生能达到课程标准的要求，为今后高年级的语文学习奠定坚实基础也是我们的重要任务。
二、教材基本结构
本册教材依然采用专题形式进行内容安排，包括导语、课例（精读课文、略读课文、思考练习、阅读链接、资料袋）、词语盘点以及语文园地（口语交际、习作、我的发现、日积月累、展示台或成语故事等）。
三、教学目标
本册书籍通过精选的文章，旨在培养学生丰富的情感、积极的人生态度和正确的价值观。在识字写字、课文阅读、口语交际、作文以及综合性学习等多个方面，力求实现中年级上阶段的教学目标。
本册学习的具体目标包括:
1. 识字200个，会写200个，培养主动识字的习惯。
2. 能够熟练使用字典和词典，具备独立识字的能力，掌握钢笔和毛笔的书写技能。
3. 用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。
4. 理解课文中关键词句传达情感的作用。
5. 初步掌握文章的主旨，能够复述叙事性课文的大意。
6. 养成阅读书籍和报纸的习惯，并与同学共享图书资料。
7. 在交谈中认真倾听，培养请教与讨论的习惯，能清晰简洁地转述他人的观点，并表达自己的感受和想法。
8. 注重观察周围事物，努力提高书面表达能力，能够写出较为清晰具体的内容，包括简短的书信和便条，并能修改习作中的明显错误。
9. 在综合性学习活动中，有目的地收集资料，提出问题，进行讨论，解决生活中的简单问题。
10. 在教学活动中渗透安全教育，增强学生的安全意识。
四、落实教学目标的基本措施
1. 营造自主学习的情境。
通过良好的学习环境，学生可以更放松地进行学习，将注意力集中在具体的学习目标上，从而逐渐养成良好的学习习惯。本册教材为学习活动设置了具体的学习情境，主要通过“对话”方式实现。
2. 学生与文本对话。学生在阅读课文的过程中，通过想象文中描写的情景，建立生活中的影像，同时反思人物的内心，以净化自我心灵，实现有意义的阅读。
3. 学生与作者对话。学生在阅读时与作者进行思想上的互动，通过引导使学生理解作者的写作意图，达到认同作者表达的思想。
4. 学生与伙伴对话。教材中安排了学习伙伴的角色，学生可以通过与这些角色进行对话激发思维，提升学习的兴趣。
5. 学生与自我心灵对话。教科书通过引导性语言鼓励学生反思自我感受，设定学习目标，促使学生进行深入思考。
六、促进学习方式的改变。
语文学习有其内在的规律和基本步骤，教科书的设计旨在帮助学生更好地感知语文，逐步找到学习规律。教材通过亲切易懂的语言，引导学生自主、合作、探究地进行学习。在每个单元前设有导语和链接语，通过引导学生进行自主阅读与相互交流，培养他们的评价能力和审美体验。
语文s版四年级上册语文教学计划表 第2篇
四年级是学生从中年级向高年级转变的重要阶段。通过有针对性的学习，学生有望达到课程标准设定的中年段教学目标，为未来的高年级语文学习打下坚实的基础。这一基础不仅包括扎实的语言文字能力，还需培养良好的学习习惯和浓厚的学习兴趣。特别是在低年级和中年级所形成的学习习惯，到了高年级往往很难改变，四年级阶段至关重要。
一、学情分析
本班共有学生28人，整体学术表现良好，课堂氛围活跃。在经过六个学期的语文学习后，学生们已掌握了一定的语言知识和学习方法，大多数同学养成了良好的学习习惯。在阅读方面，大部分学生能够顺利地阅读课文，但能较好地表达个人理解的同学仍然较少。继续加强朗读训练将是语文课堂的重点。阅读理解能力还有待提升，个别学生尚未养成专心听课的习惯，这给课堂组织带来了挑战。大多数同学能够达到《语文课程标准》中第二学段的要求，识字、写字、习作和口语交际等能力都有显著提升。但通过开学初的测试发现，后续的阅读教学仍需加强。
二、本册教材的基本结构
本册教材采取专题形式组织内容，包括导语、课例（精读课文、略读课文、思考练习、阅读链接、资料袋）、词语盘点和语文园地（口语交际、习作、我的发现、日积月累、展示台或成语故事等）。
1、教材的基本结构
全册教材分为8组，每组包括导语、课例和语文园地三大部分。教材按专题编排，内容贴近儿童生活，既具教育意义又富有时代感，突出语文学习的特点。八个专题依次为：自然奇观、观察与发现、中外童话、作家笔下的动物、我国的世界遗产、人间真情、成长的故事、科技成就。其中第三组（中外童话）和第七组（成长的故事）还设置了综合性学习，使学习内容更加丰富多彩。
每组开始的导语清晰地标明专题，并提示学习目标。课例包含3至5篇课文，围绕专题进行编选。全册共含32篇课文，其中精读课文18篇，略读课文14篇。精读课文后配有思考练习题，略读课文前有连接语，提示学习要求。部分课文后附有“资料袋”或“阅读链接”，帮助学生了解相关资料或拓宽阅读视野，教材最后还附有8篇选读课文。
每个语文园地设有5个栏目，其中4个是固定栏目：“口语交际”“习作”“我的发现”“日积月累”。另外分别在8个语文园地中安排了“宽带网”“趣味语文”“展示台”“成语故事”两次。“宽带网”安排在第五组和第八组，引导学生搜集有关我国的世界遗产和科技成就的资料；两个“展示台”分别在综合性学习的第三组和第七组中，本着交流和展示学习成果。
本册要求学生识字200字、会写200字，累计会认2400字、会写1800字。识字内容分散在精读和略读课文中，课后附有生字条；要求写的字则在精读课文中列出，并附在课后的方格内。教材后附有两个生字表；“生字表一”为认识的字，“生字表二”为会写的字。每组课文后还有“词语盘点”，分为“读读写写”和“读读记记”两栏。
2、教材的主要编写特点
（1）注重目标意识，全面落实语文教学目标
课程标准提出“全面提高学生语文素养”的基本理念，明确了从“知识与能力”“过程与方法”“情感态度与价值观”三个维度建立的语文教学目标，这是我们把握教学方向的重要依据。
（2）强调整合，围绕专题组织教材
教材继续按专题分组编写，主题思路相较以往更为丰富，除了思想内容，诸如“中外童话”是从文体角度切入，而“作家笔下的动物”则注重体验表达形式。根据课程标准要求，教材内容简化头绪，加强整合，通过专题编写，确保课程的主题紧密相连，使整册教材形成有机整体。
（3）增强导学功能，引导学生自主学习
在教材编写时，既考虑教师的教学需求，也关注学生的自主、合作和探究学习。具体呈现方式包括：在课文前、中、后以互动形式引导学生自读自悟；在精读课文的思考练习中设计自主合作探究的问题；在每组课文后提供“词语盘点”，自查自测学习效果；“语文园地”设有“我的发现”“展示台”“宽带网”等栏目，体现自主和合作学习的机会。
（4）推动开放性，密切联系语文学习与生活实际
语文作为母语学习的内容应融入生活，教材编写强调开放性，把语文学习与实际紧密相连。一方面引导学生用生活实例加深对语言文字的理解，另一方面结合课文学习引导课外阅读，推荐《格林童话》和《爱的教育》等，鼓励学生读整本书。通过综合性学习，开展丰富多彩的语文实践活动，充分体现听说读写的综合性。
三、教学目标
（1）识字与写字方面，新增认识200字、会写200字，累计会认2400字、会写1800字。
（2）阅读方面，重视朗读训练，大部分课文需要朗读，符合课程标准提出的“用普通话正确、流利、有感情地朗读”目标。加强默读训练，培养初步默读能力。
（3）增强阅读理解与积累的要求，进入中年段后，学生需初步把握文章主要内容，体会文章表达的思想感情，积累优美词语及精彩句段。
（4）新增加“学习略读，粗知文章大意”的要求，为此教材从三年级开始安排略读课文，四年级上册略读课文增至14篇。
（5）习作方面，四年级上册继续激发青少年对习作的兴趣，引导他们将内容写清楚，同时安排学习写简短的书信，符合中年段教学目标要求。
四、整册教材的重、难点
教学重点：
1、随着学生识字、写字量的增加，识字的巩固成为重点。
2、加强词语和句子的训练。
3、重视朗读指导与训练。
4、强化习作与阅读、口语交际、综合性学习的关联。
教学难点：
1、生字的认识与书写。
2、朗读能力的培养与提高。
3、综合性实践能力的提升。
4、习作兴趣的培养及基本要领的掌握。
五、教学措施：
（一）创造自主学习的环境。
语文教学应在师生平等互动中进行，学生通过阅读课文，利用想象建立生活中的画面，理解文中人物的内心，从而实现有意义的阅读。通过对文章结构的推测和理解，帮助学生掌握文章内容，达到心灵的共鸣。
（二）努力体现语文的实践性与综合性。
改进课堂教学时，整体考虑知识与能力、情感与态度、过程与方法的结合，鼓励启发式和讨论式教学。
充分利用学校与社区资源，开展综合性学习活动，拓宽学生的学习空间，增加实践机会。
（三）重视情感、态度和价值观的导向。
培养学生的道德情操和审美情趣，形成正确的价值观和积极的人生态度，是语文教学的重要任务。应在日常教学中潜移默化地渗透这些内容。
（四）妥善处理基本素养与创新能力的关系。
语文教学要注重语言的积累与理解，给予学生扎实的语言基础，同时开发创造潜能，促进持续发展。
（五）遵循学生发展与语文学习规律，选择合适教学策略。
学生在生理、心理和语言能力上有阶段性特征，教学策略应基于不同阶段的特点，促进语文素养的整体提升。
六、具体教学实施：
（一）识字与写字教材与教学
四年级上册的识字内容与课文安排紧密结合。完成识字任务主要依靠学生自查，教师在此基础上进行适当的检查，并对不易读准的字给予指导。写字的任务则在精读课文中安排。写字时间应合理安排在课堂上，避免课外留作业。
（二）阅读教材与教学
四年级上册的阅读教材强调以下五个方面：朗读与默读的练习；内容理解与感情体会；表达方法的领悟，语言的积累，以及向课外的扩展与延伸。
通过多读少讲的方式，鼓励学生自主朗读，帮助他们理解课文，增强感悟能力；加强默读训练，使学生逐步掌握默读技巧。
内容理解主要通过重点词句的解释和想象课文内情境来引导，鼓励学生用自己的语言叙述内容，并分享个人感受。
对于表达方法的理解，教师应鼓励学生进行比较与发现，让每位学生都参与其中，经历理解的过程。
对于语言积累，通过背诵与抄写的形式引导学生主动积累，培养习惯。
可通过课外阅读、资料搜集和观察等形式，进一步扩展学习，丰富课堂内容。
（三）习作教材与教学
四年级上册教材中对习作的安排分为两条线：每组“语文园地”中安排一次习作，全册共8次。结合课文学习，进行4次小练笔。提高习作能力的关键在于多练多写，需为学生提供足够的写作机会，结合课文和日记等形式，鼓励学生进行练习。