本次小学数学课堂教学调研报告总结了当前课堂教学的成就与不足。调研发现，许多教师在实现知识与技能、过程与方法、情感态度价值观的三维目标上取得了积极成效，课堂氛围活跃，学生参与度高，教师角色转变为组织者和引导者。教师们在创设生活情境、建立数学模型和设计课程内容方面表现出色，促进了学生的数学思维能力。然而，部分教师对教材理解不全面，课堂内容安排不合理，缺乏有效评价和情境创设，影响了教学效果。教师的专业化成长和现代化教学手段的运用也亟需提升。建议加强教师培训、丰富教研活动、并重视农村地区的教育资源投入，以提升整体教学水平。
小学数学课堂教学调研报告 篇1
一、小学数学课堂教学调研的喜悦
(一)教学目标的全面体现。
课堂教学的目标是其核心所在。实现目标是课堂教学成功的标志。通过调研发现，许多教师的课堂教学过于强调知识与技能的目标，而忽视了过程与方法以及情感态度价值观目标的融合，然而，课堂教学在努力实现三维目标的有机结合上取得了显著成效，具体表现在：
(1)教师在课堂上能够突出知识与技能目标的重要性，很多教师在课上让学生的数学知识扎实而全面，同时适时进行相关知识的延伸与拓展。教师还注重学生基本技能的培养。从学生对知识的掌握与学习技能的培养来看，多数课堂展示出平实、扎实与有效的特点。
(2)教师关注过程与方法的目标，通过构建有效的学习活动，让学生在活动中体验数学知识的形成过程。数学学习的过程即是有效的活动过程。学生的主体性发展依赖于活动的参与，只有参与多种活动，主体性才能得到良好的发展。数学的概念、思想和方法必须通过学生在真实数学活动中的理解与发展，而非单纯依赖教师的讲解。教师们精心设计多样的活动形式，让学生在丰富的活动中愉快地学习数学，学生通过操作、观察、猜测、验证、推理与交流等活动探索新知识。在活动过程中，学生的主体地位得以彰显，教师则作为组织者、合作者与引导者的角色愈发明显。诸如东胜的赵丽华、实验的侯曙光、育才的邓丽红、广场的刘俊峰等老师们，均在构建学生自主思考与合作交流的有效数学活动中取得了较好的效果，他们的课堂关注学生学习方法，引导学生经历知识形成过程，在活动中深入学习数学，这一点尤为可贵。老师们已经树立了“过程与结果并重的教学理念”。
(3)在教学中能够及时、适当地进行情感态度价值观的熏陶。教师把握了合适的时机，避免了与课堂内容无关或牵强附会的情感教育。课程内容符合学生的年龄特征，学生能够理解与接受。方法得当。尽管当前的数学教学受到笔纸考试评价的制约，许多教师在教学中依然关注情感态度与价值观这一对学生终身受益的重要目标。教师们在提供学习资源、营造学习氛围和对学生的关注中渗透情感态度价值观的熏陶与感染，让课堂显得生动而富有温度。
(二)教学过程的完整展现。教师们普遍采用新课程基本结构模式，即创设问题情境——构建数学模型——进行解释与应用拓展的教学方式，环节清晰，兼顾了各要素的和谐，并强调了学生课堂学习行为习惯的养成。
1、注重生活情境的创设
数学课程标准强调从学生的生活经验出发，让学生亲自经历将实际问题转化为数学模型并进行解释与应用。大部分教师能够根据学生的认知规律和教学内容，创设有效、富有思考价值的生活情境，让学生在具体情境中观察、发现、思考和解决问题，由此在解决问题的过程中锻炼思维与能力。由于创设的情境贴近学生生活，数学与生活紧密结合，使得数学学习更加生动。教师们能够借助生活情境有效提取数学信息，分析和解决数学问题。
2、建立数学模型的课堂教学是重要环节。教师根据不同教学领域的具体内容，开展建模活动，尤其在空间与图形、统计与概率领域，教师能够抓住各领域的教学要求，体现教学理念。在空间与图形部分，教师通过直观和操作，帮助学生建立空间观念。广场的刘俊峰执教的《圆柱的表面积》，东胜的王慎云执教的《四边形的分类》，实验的赵娜老师的《辨别方向》等课都很好地体现了这些特点。在统计与概率部分，教师注重培养学生的统计观念，让学生经历数据的收集与分析过程。联丰的王书执教的《平均数的意义与求法》，以及刘俊薇执教的《统计图表》，都重视学生亲历数据收集的重要性，取得了良好效果。
3、解释应用拓展环节设计具有层次与梯度。教师在此环节既关注全体学生的达标，又关注个体的发展，设计合理的解释与拓展内容。教师在这一环节上普遍用心，整个教学过程各环节衔接自然，教师能够根据内容特点把握得当，并有所侧重。
(三)教学内容的合理安排。
在处理教材时，教师能够做到尊重教材与灵活运用的结合。新教材具有一定的弹性空间，这对教师的使用提出了更高的要求。我们发现部分教师针对班级实际情况，对教材进行了合理重组与再创造。春明小学的刘希，新明小学的杨俊，广场小学的陈艳，牛心台小学的蔡慧英等教师在教材使用上做到既尊重教材又灵活运用，课堂内容丰实且富有数学思考的内涵，利于学生的思维发展。
(四)概念性教学的突破。数学概念是对数学现象的高度抽象与概括，是数学知识结构的基础。数学概念教学需遵循学生的认知规律，从感性到理性，从具体到抽象，逐步形成新概念。实际教学中，教师往往忽视概念教学，而只关注实际应用，导致学生对概念理解不深，仅通过练习形式化掌握。现代的概念学习应将理解与实际运用结合，以便学生在体验中真正掌握概念的本质。部分教师在这方面的教学实现了成功，例如高台子富炎老师的《面积》一课，通过有效学习活动，使学生对面积的理解更加深刻。许多教师在《分数的初步认识》中，带领学生通过动手实践感受分数的意义，真正走进概念的本质，值得鼓励。
(五)现代化教学手段的有效运用
尽管调研中观察到各校在原有基础上都有不同程度的进步与突破，但仍存在需重视的问题。
二、小学数学课堂教学中存在的问题：
(一)教师专业化成长需关注，教学能力有待提升。从理念到实践，教师的专业成长需要重视，教学能力有待提高。课堂上精彩的瞬间较少，平淡的教学较多。教师们在教学设计、课堂驾驭和学科知识掌握上存在差异，尤其在校际之间表现明显。教师作为成长个体需持续学习与反思，以满足教学的需求。
(二)教材编排与意图需深入研究。
深入理解教材是教学的基本保障。教师需仔细揣摩教材内容，理解编者的意图，全面把握教学目标与重点。新教材对知识呈现方式的改变提高了教师的理解与使用的要求，调研中部分教师对教材的理解尚不深入，导致教学目标与重点把握不够，未能最大限度挖掘教材的数学信息，削弱了学生的思考深度。
(三)对情境的理解与创设需进一步提高。
情境教学在课堂上受到教师的广泛青睐，许多课堂因生动的情境而提高了学生的学习兴趣。然而，部分教师对情境教学的把握不够，表现为：一是生活情境的创设缺乏针对性，二是设计的情境未能有效服务于教学，缺少数学思考的链接。
(四)小组合作学习缺乏实效性。
教师对小组合作学习的追求逐渐冷却，虽然认识有所提高，但不够深入。小组合作学习中普遍存在准备不足、时间不够和探讨价值不足的问题，导致教学效果不理想。
(五)课堂教学缺乏有效评价。
教师的评价是课堂教学的重要环节，但在调研中发现许多教师对评价设计不够重视，缺乏对学生情绪与行为的及时评价，导致评价多为表面现象，未能有效关注学生学习行为，影响教学的完善。
(六)数学活动缺乏体验。
低年级课堂上，学生的活动往往表现为形式多于内容，缺乏反思与深入体验。中高年级虽然有活动目的，但在体验的深度与个性思考方面仍显不足，亟需加强学生的创新意识与个性发展。
(七)课堂预设性过强。
课堂教学未能适应动态生成的过程，教师在教学时对预设与生成的关系处理不当，导致课堂超时或对学生生成的关注不足，学生主动思考的机会较少
(八)课堂上缺乏深层次问题的思考。教师所提问题的思考价值不足，多数问题缺乏深度，未能促使学生进行深入思考，影响了学习的效果。
(九)现代化教学手段的运用不足。
教师对电教的运用意识存在，但未能充分发挥其在教学中的辅助作用，存在为电教而电教的现象。
三、后续学科发展思考与建议
(一)重视校本教研平台的建设。以校为本的教学研究具有实效性，建议领导加强重视，促进教师开展具体操作层面的研究，提高学校的教学水平。
(二)开展专题研究与实验。针对调研中的优缺点进一步优化课改实验，在教学手段、内容研究上进行深入探索，确保从课程内容到教学方法的全面提升。
(三)发挥骨干教师的引领作用。关注优秀教师，利用他们的经验带动其他教师，推动整体教学水平的提升。
(四)开展多样化的教研活动。根据调研结果，制定总体教研工作，结合不同年段的需求，确保教研活动的实效性。
小学数学课堂教学调研报告 篇2
一、调研问题的提出
为深入落实《义务教育数学课程标准》（xx年版）在新编小学数学教材中的应用，我区于xx年秋季开始在起始年级实施新教材。为全面了解一、二年级数学课程标准的实施情况，分析课堂教学的现状与挑战，以便总结和分享教学经验，探讨改进方法，我们根据黄教科研函【】82号的要求，于xx年10月中旬展开了一次关于新课标教材的小学数学调研活动。
二、活动的基本概况
本次调研组由区小学数学学科教研员和市、区的小学数学中心组成员组成，历时四天，调研了1所城区小学、2所中心学校及2个教学点，具体包括岩寺小学、岩寺镇中心学校、富溪乡中心学校及该中心学校的两个村小教学点长坞小学和呈阳小学。我们通过随堂听课、查阅教师的教学笔记与学生作业、进行一对一交流和座谈等方式，对新课标教材在学校的使用情况进行了全面调查，并给予了针对性的现场指导。
三、教与学的现状
（一）值得肯定的方面
1、教师逐步适应新课程的角色，课堂教学中表现自然，语言亲和，师生关系融洽，课堂氛围民主、活跃、和谐。以学生为中心，师生互动中，教师充当着学生学习的组织者、引导者与合作伙伴。
2、教师对教材进行了深入的钻研与备课。大部分教师在掌握教材的基础上，充分利用教材，甚至有些教师根据学生的情况对教材进行了适当的调整和二度开发。他们重视问题情境的创设，激发学生学习数学的兴趣；设计数学活动，培养学生的数学情感；注重联系生活实际，让书本知识与生活相结合。
3、课程安排符合学段的年龄特点，遵循儿童的认知规律。在关注学生生活经验的基础上，充分利用各种教学资源（如教学挂图、自制教具等），引导学生观察思考，组织动手操作，通过有效的探究活动，让学生经历数学知识的探索过程，提升他们的空间感知和思维能力。
4、新课标提出的“四基”目标在课堂教学中有所体现。在重视“双基”的教师对基本思想和基本活动经验也有了更深的认识，课堂教学中对符号、分类、推理、一一对应、数形结合等数学基本思想的渗透增强，学生的基本活动经验得到了有效积累。
5、学生良好学习习惯的培养受到了重视。多数班级课堂秩序良好，尤其是一年级的多个班级，虽然刚入学一个多月，但大部分学生在课堂中的表现令人赞赏。在教师的指导下，学生专心听讲、积极发言、认真参与活动，良好的学习习惯正在逐步养成。
6、课堂教学评价意识增强，评价能力有所提升。教师在课堂上多采用正面评价，鼓励和赞赏的方式增多，评价方式也从单一的形式转向更为细腻的情感和理性的结合，引导学生建立学习数学信心，体会学习的乐趣。
（二）存在不足
1、部分教师对教材理解不够透彻。对于教学内容及其编排的意图尚不明确。
2、部分教师在课堂内容安排上存在问题。有的教师在一堂课中讲授的内容过多，甚至将两节课的内容压缩到一节课中，致使课堂练习时间过长，甚至到了下课铃声响起仍在布置作业。
3、部分教师未能抓住课堂重难点，提出的问题常常不够及时；教学节奏偏快，在关键点上未能有效把控；课堂生成的良好机会未能得到及时利用。
4、个别大班额班级教师缺乏教学机智，应变能力不足，课堂组织严谨性差，难以关注到每位学生的个体差异，影响了教学目标的实现。
5、农村教学点因缺乏必要的教学工具，课堂数学活动的开展受到限制，学生动手操作的机会较少。
6、部分教师在课堂练习时基本照搬课本的练习题，缺乏针对性的练习设计，对学生的书写习惯等问题未能及时纠正。
四、实施中的问题与建议
1、一些学校领导仍然存在“就高不就低”的思维方式，导致低年级数学教师整体实力较弱。建议提高对低年级教学的重要性认识，适当调配资源，考虑让经验丰富的教师承担低年级的数学教学任务。
2、在部分教学点，教师仅有一本教科书，缺乏新版课标、教学用书、教学挂图和必须的教具，严重影响课堂教学的正常进行。建议乡镇中心学校领导关注并及时解决这些问题。
3、此次调研显示，一、二年级数学教师的岗前培训率约为80%，未达到“不培训，不上岗”的要求。应重视后续补救措施，建议未参加培训的教师可通过官方网站进行学习。
4、当前学校的校本教研活动较为单一，仅局限于学习与评课，未能有效提升教师适应新教材的能力。建议校本研究的重心下移，丰富教研活动形式，开展更为多样的活动。
五、教学中的困惑与思考
困惑一：如何在面对零起点的一年级新生时有效培养他们的良好学习习惯？
思考：良好的学习习惯是学生后续学习的基础，教师在一年级应有目的地安排相关活动，通过精心设计的教学环节，从日常教学中渗透良好习惯的培养，与其他任课教师保持一致，从而共同促进学生的发展。
困惑二：一年级新生在学习“位置”知识时感到困难，是否超出他们的认知水平？
思考：“位置”概念的学习是fo后续课题的基础，尽管教学难度已经适当降低，但教师应给予学生充足的时间和空间理解这一概念，逐步引导他们掌握相关知识。
困惑三：教学挂图的版面偏小，影响学生的观察和思考，有何解决办法？
思考：教学挂图是重要的教学资源，教师应灵活运用，并可考虑利用其他教学工具与学生互动，提升课堂效果。
困惑四：学生在学习“小括号”时计算错误率高，教师颇感费力，有何应对策略？
思考：“小括号”的学习应配合情境教学，引导学生在具体情境中理解括号的含义，通过有效的练习和对比逐步提升学生的计算能力。
困惑五：在“解决问题”的教学中，反思环节是否可以淡化？
思考：问题解决过程中的反思与检验对培养学生的思维能力非常重要，这个环节应加强而非淡化，以引导学生深入理解解题过程。
困惑六：部分教师反映，去年一年级的期中、期末试卷设问偏难，是否影响教师对教材的把握？
小学数学课堂教学调研报告 篇3
为深入有效地促进教师履行工作职责，落实小学教学常规，持续提升小学教学质量，推动课程改革深入发展，我们对我市12个县（市、区）的小学数学课堂进行了全面调研。现将小学数学课堂教学调研情况报告如下：
一、基本情况：
1、调研对象：此次调研涵盖上饶县、广丰县、玉山县、鄱阳县、余干县以及万年县的城镇和农村各一所小学，同时包括市教育局直属小学。由于时间限制，玉山县未能前往，因此本次调研共涉及11所学校。
2、调研方式：调研采取“抽、观、测、谈”的方式进行。抽：在每所学校随机抽签决定听课内容；观：观察教师的课堂教学情况，检查备课的规范性及质量，关注学生的课堂表现，同时核查作业布置及批改的质量；测：对所听课堂的教学目标达成情况，进行10-15分钟的小测试；谈：与教师交流课堂教学、备课、作业批改及测试分析等情况。
二、基本特点：
本次调研严格按照规定执行，每个县的听课安排均为随机抽取，因此调研结果可以说是客观真实的。通过对11所学校的调研，我们发现，在教学常规方面，各县各校的落实情况良好，约80%的教师能够在课堂前做好充分的教学准备，认真撰写教案并自制教具；课堂上，教师能够遵循学科特点及学生的年龄特征，精心组织教学活动，合理分配课堂时间，反馈及时，设计的练习具有梯度与层次，课后反思充分，作业每天一次并及时批改，重视学业检测与评价，积极开展教科研活动，注重提升教师专业素养。
从整体上看，课堂教学有以下几个主要特点：
1、课堂组织形式灵活多样。采用“自主探索—交流分享—教师评价—解决问题”的模式，“数学情境—独立探索—合作交流—巩固练习”的形式，“现实材料—猜测—验证—应用”的方法等。
2、教学方式灵活多变。
（1）情境与现实生活结合。教师通过具体、有趣且富有挑战性的教材引导学生参与数学活动，在课堂上注重创设数学问题情景，确保情境贴近学生的生活，使得生活中的数学与教材内容相互联系。
（2）自主探索与合作学习结合。新一轮的数学课程改革提倡合作学习，“有效的数学学习活动不能只依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索及合作交流是学生学习数学的重要方式。”小组合作学习已在我市教师中广泛推广。
（3）活动化教学在课堂中得到充分体现。通过让学生参与“看、摸、摆、做、算、画、想”等实践活动，让学生深刻体会数学，理解数学，实现“让学生动起来，让思维活起来”。
三、主要问题：
尽管在教学中取得了一定成绩，仍存在一些问题，主要归纳为以下几点：
1、依赖教辅材料，缺乏自主创新精神。
调研中发现，约有50%的老师未携带备课本上课，课堂上许多教师依赖教辅书内容进行授课，照本宣科的现象占到约30%。通过翻阅教辅材料发现，其中错误频出，部分教学内容与课时安排也显得不合理。这些教辅书籍大多未经教育主管部门审核，部分是商家追求利润的产物。教师如果不辨是非，长此以往将影响自身教学水平，甚至影响学生的学习成效。
2、忽视教材研读，产生理解偏差。
调研过程中发现，某些农村学校教师对新课标教材的研读不够重视，导致对教材所承载的数学内涵理解不深，对学生的学习基础估计过高，随意更改教学内容，造成教学难度过高，影响教学效果。
3、课堂结构不均衡，教学效率低下。
听课时发现，部分教师课前未进行有效备课，课堂教学随意性较大。有些教师将数节课的内容合并在一节课内讲完，反之亦然，有的课堂整节课只进行简单习题订正，导致部分学生未能掌握基础知识，从而造成知识点教学不充分或过于简单，影响课堂教学效率。
4、误解集体备课，滋生教师惰性。
部分学校以年级为单位开展集体备课，虽然初衷良好，但因管理机制不健全，少数教师错误理解集体备课的意义，借此抄袭备课，导致教师出现懒惰习惯。
四、思考与建议：
与城镇相比，农村学校师资力量薄弱，整体教学水平较低。在深入推进新课程改革中，更应关注农村地区的义务教育，加强对农村教师的培训，以提升其专业能力。市、县教研室应定期组织优秀教师下乡，开展扎实有效的教研活动；开通学校信息网络，推动农村网络教研，同时做好城乡学校结对帮扶工作。针对以上问题，提出以下建议：
（一）加强教师职业道德建设，提升教师思想素质。
教师需树立职业自豪感，将人生价值定位于忠于教育事业，充分认识师德在教学和育人中的深远意义，以此激发对教育和学生的热爱，克服教育工作中可能遇到的种种困难，并根据师德标准，自觉提升业务素质，重视学习责任感，及时反思自身不足，改进不良教学行为。
（二）加强业务学习与管理，提高教师教学水平。
1、组织学习修订课标。
新课程标准经过广泛实践和反馈，现已发布更新的课标。我们要及时组织教师深入学习新修订的数学课标，领悟其精神实质，明确课标的具体要求，以指导实际教学。
2、重视教材研读。
教材是“课标”理念的依托，是课堂教学的重要资源。面对新课标教材的呈现方式与传统教材的不同，教师需要增强对教材的理解和运用能力，以提高课堂教学有效性。我们已在部分学校开展“小学数学教材研读方法与策略”的专题研究，期待更多学校积极参与。
3、重视数学课堂教学设计。
课堂教学的有效性依赖于科学的教学设计。我们从课堂教学实践出发，以《小学数学有效课堂教学设计的研究与实践》为研究抓手，深入开展相关研究，以促进数学课堂教学改革，全面提升我市的小学数学教学质量。