本报告探讨了在英语教学中引入文化背景知识的重要性，尤其是中西文化的对比，以激发学生的学习兴趣和探究欲望。通过研究八年级英语教材中的交流技巧，强调了解文化差异在交际中的关键作用。研究性学习不同于传统教学，强调学生主动选择学习内容和承担学习责任，且学习过程围绕问题展开。实施计划包括课题选择、资料收集、结题及成绩评定，旨在增强学生的团队合作、分析和解决问题的能力。报告还指出教师角色的转变，教师从知识传递者变为协调者，以适应学生自主学习的需求。预期通过研究性学习提高学生的英语能力和文化意识，使其在实际交际中更为自信、有效。
英语研究性学习报告 第1篇
一、【研究性学习开展的背景，意义，课题介绍】
背景：在当前的英语教学中，许多教师过于侧重语言知识的传授，忽略了文化知识的重要性，认为其对提高学生的考试成绩没有直接的帮助。然而，英语语言的学习与其文化背景是密不可分的。在英语教学中了解和掌握文化背景知识，是学生学习语言的关键所在。意义：通过在初中英语教学中引入中西文化的对比，能够有效激发学生的学习兴趣和探究欲望。这不仅能够增强学生的学习主动性，还可以提升他们的文化意识，鼓励他们进行大胆的思考和探索，从而促进学生的综合思维能力发展，实现流利交际的目标。
课题介绍：
在八年级下册Unit 10中，主题为“It is a nice day, isn’t it?”的Section A讲述了在与陌生人交谈时应注意的事项，包括对他人的关心和增进友谊的技巧。在闲聊过程中，有些话题适合交流，而有些可能触及他人的隐私。了解对方的文化背景在交流中显得尤为重要。这就要求我们掌握一些西方的地域文化知识以及中西文化之间的差异。
通过让学生认识到学习文化背景知识的重要性，鼓励他们在日常学习中积累相关文化知识。希望通过我们的研究，能够激励学生对英语学习产生浓厚的兴趣，并为他们培养文化意识打下基础。
二、【研究性学习的教学目的】
知识与技能：帮助学生意识到学习文化背景知识的必要性，让他们更深入地了解西方文化和习俗，并能够在文化差异的基础上进行有效的语言沟通。过程与方法：培养学生运用所学语言搜集、整理和处理信息的能力。鼓励学生利用多媒体工具进行展示与交流，实现知识的共享。
情感态度与价值观：培养学生科学的研究态度和方法，增强他们的团队协作精神，提高创新意识。
三、【研究的目标与内容】
目标：
1、逐步掌握在网络上有效收集信息的方法。
2、能够运用西方文化进行礼貌的交流。
3、体验团队合作带来的乐趣。
4、能够与英美人士进行得体的轻松交谈。
四、【研究过程】
第一阶段：动员和培训
1、各小组合作完成课本中的Section A，并根据内容编写适合不同场合的简短对话。
2、探讨内容：
来自不同国家和地区的愉快话题有哪些？成功的轻松对话应包含哪些元素？第三阶段：课题实施
1、明确整体研究过程和具体任务，合理分配任务。
2、进行资料收集。
第四阶段：总结与反思
1、采用评价机制，评选出合作效果最佳的小组并对其他小组进行激励。
2、总结研究成果和方法。研究结果：
通过网络资料的搜集，我们了解到西方人常用的谈话话题包括天气、交通、音乐和日常活动。与西方人士交谈时，天气是最佳的开场话题，而应避免涉及个人隐私、身体健康问题及政治问题等敏感话题。
英语研究性学习报告 第2篇
根据自主学习理论的创始人霍勒克的定义，自主学习能力是“管理自己学习的能力”。从外语学习的视角来看，自主学习能够帮助学生在有限的课堂时间内提升外语能力，直至掌握这门语言。大学生通常拥有较多的课余时间，且可利用的课外学习资源也相对丰富。他们往往具备良好的自我意识和自我管理能力，学习目标与职业目标也较为明确，因此具备了充足的自主学习条件。大学英语作为一门重要的课程，不仅让学生面临四、六级考试的压力，还需应对社会对他们英语能力不断提高的要求。在这种背景下，英语自主学习变得尤为必要且切实可行。结合国内外有关自主学习的理论及我国大学英语教学与学习的现状，培养大学生的英语自主学习能力可以从以下几个方面入手。
一、提升自我认知，增强自信
自我认知包括对学习动机、目标、观念和风格等方面的认知。研究者本森和沃勒认为，“一项学习活动的成功在一定程度上依赖于学习者对世界、尤其是该学习活动的态度、自我感觉及学习欲望。”教师应首先帮助学生明确自己的学习观，鼓励他们树立正确的态度，培养主动学习的愿望。只有主动的学习态度，学习者才能在学习过程中参与更多，产生独立思想，并积极利用各种学习机会，而不仅仅是对教师的教学内容做出被动反应。强烈而积极的学习动机是学习外语的关键，能够帮助学习者克服困难并保持坚持。动机的培养也非常重要。教师还需帮助学生建立自尊和自信，让他们坚信个人努力在学英语过程中至关重要，以及自己有能力克服学习障碍。自尊和自信能够培养学习者的责任感和独立感，使其为自己的学习成果负责。对个人认知特点的清晰认识，能够帮助学生避免盲从他人，从而选择适合自身特点的学习材料，提高学习效率。
二、设定目标，制定学习计划
学习目标在个体学习过程中具有重要的指引作用，学习者通过既定的学习目标不断调整自己的学习策略。目标被视为自主学习的核心。研究发现，尽管许多大学生认为设定目标很重要，但除了完成老师布置的作业、预习和复习课程外，往往缺乏系统的学习计划，甚至即使有计划，时间安排也十分随意，导致无法实现预期目标。所以，教师应扮演帮助者和监督者的角色，指导学生根据自身的英语基础、能力水平、兴趣爱好、专业特点和未来发展需求来设定学习目标。需要提醒他们，目标的设定应尽量具体，而非模糊不清，比如“我要努力通过四级考试”这样的目标应改为多个小的、具体的短期目标，因为短期目标能够让学生更快地看到自身能力的提升，并降低意志控制的要求。合理安排学习时间也至关重要。调查显示，许多学生未能有效利用自习时间，约70%的学生对这些时间的管理不够严格，其他调查也表明他们的学习时间安排和管理能力有待提升。显然，在有效的策略支持下，获得较高的英语能力，必须在允许的情况下尽可能多地接触英语。自主学习研究者齐莫曼建议学生设定规律的学习时段，使学习成为一种习惯。他认为，教会学生如何有效管理和安排学习时间是自主学习教学中的重要目标。这一过程可包括以下步骤：与学生讨论时间利用情况；让学生记录某一时间段内的时间利用；制定个人时间表，明确可支配的学习时段；估算完成自主学习活动所需的时间并填写入时间表；最后检查计划的完成情况和学习效果。
三、学习并运用学习策略
一旦目标确立，就应付诸实践，选择适合自身认知特点和学习风格的方法与策略显得尤为重要。正如研究者坎迪所说：“学习的方式与学习的内容紧密相关——一个学习者所采用的整体策略将深刻影响学习的结果”。然而，我们的学生在策略使用上表现如何呢？相关调查显示，许多非英语专业的大学生并不清楚学习策略的含义，且对于英语学习的整体策略以及具体技能（如词汇学习、阅读理解等）策略的实际使用频率偏低。这种情况与我国英语教学长期以来重视知识传授、忽视技能培养密切相关，进行策略培训显得极为必要。
根据策略研究者科恩的观点，提升学习者策略意识的有效方法是将以策略为基础的教学融入外语课程中，明确教授他们如何应用语言学习和使用策略，让学生学会如何学习外语。研究者查莫特和卢宾提出了策略培训的具体方法，包括：识别和讨论学习者已经采用的策略；介绍新策略；演示新策略；解释这些策略使用的理由以及在何种情况下使用；通过真实任务传授策略应用并验证其效果。由此可引导学生自我诊断英语学习中的优势与劣势，比较和实验自己熟悉及新学的策略，决定完成某项学习任务应采用的策略，并尝试将以往成功的策略应用于新的学习情境。这一过程将有助于学生更好地掌控自己的学习。策略培训应贯穿于英语课堂，从学习内容和活动出发，随时向学生介绍相关策略，并指导他们应用，同时给予个别学生更多的个性化指导。值得注意的是，策略培训的最终目标是让学生自觉运用策略，能够根据情况调整使用的策略，而不是局限于具体策略的传授，因为具体策略难以穷尽。
四、适时反思、自我评估与调节
许多学生在学习过程中缺乏自我反思与评估，他们往往只是被动接受教师的教学安排，失去作为自己学习观察者、监督者、评判者的机会。这就需要教师引导、帮助他们培养这种能力。反思首先涉及自我评估的过程，包括归因分析。自我评估是对学习成果与预期目标的一致性进行判断，以及对学习成果重要性的评价。归因分析则是对学习成果背后原因的探讨，比如学习成绩不理想是能力不足，还是努力不够。评估可从学习质量、数量、速度等多个方面进行，研究者普遍认为，采用书面形式进行反思将收获颇丰，比如撰写学习阶段总结和自我报告等，教师只需帮助学生明确评估标准。
自主学习本质上是一种自我调节的学习过程，即个体主动选择、调整和管理自己的学习。在英语学习中，这种过程意味着学习者根据内外因素的变化持续调整自己的观念和方法，确保各因素之间的协调，充分发挥学习英语的潜在能力。由于语言学习系统是开放且动态的，不同阶段的学习重点与难点各异，学习策略亦随之变化，“调节”是确保策略系统有效运作、获得良好学习效果的关键。在学生无法适时自觉进行策略调整时，教师可进行提醒或指导，逐步放手，让学生自主调节，同时仅对其进行监督和形成性评价，并给予鼓励。
英语研究性学习报告 第3篇
一、英语研究性学习与英语学科教学的不同之处
1、研究性学习的核心是“问题”。整个学习过程围绕着问题的提出、资料的收集、问题的分析和解决来展开，而英语学科教学则以教材为中心，教学活动主要是为了完成教材设定的目标。
2、在传统的英语教学中，教师是知识的传递者，学生通常处于被动接受知识的角色；而在研究性学习中，学生可以主动选择学习内容，并承担达成学习目标的责任。
3、英语教学侧重于通过记忆和反复练习来掌握基本知识，以便实现基本的应用，而研究性学习更关注学习的过程与结果，强调学生在学习过程中的感受和体验。
4、英语教学主要在课堂上进行，而研究性学习则不限于课堂，该学习形式会根据问题的需求走向社会，积极探索外部资源。
5、在英语教学中，评价通常以分数为标准，而研究性学习的评价则更注重学生在整个学习过程中所展示的活动和体验。
二、英语研究性学习与英语学科教学的联系
从我校研究性学习课程的设计来看
1、课题的提出需要与英语教学内容相关，探索性课题可以从学科内容中的问题和方法中提炼出来。例如：英语语法和词汇用法英美英语的对比，英语学习方法的探索以及与教学内容相关的课题等。
2、在资料收集的过程中，学生自然会运用已有的英语知识，查阅网上和图书馆中的英语资料，并利用英语与外籍人士进行交流，开展调查。
3、学生需要运用学到的英语知识来撰写部分课题的结题报告。
4、在答辩时，学生小组会使用英语来阐述他们的研究成果，回答教师提出的问题。
三、实施英语研究性学习的具体计划
1、课题选定：
（1）中西方饮食文化的比较
（2）美式与英式英语的差异
（3）英语学习方法的探讨
（4）东西方身体语言的差异
（5）英语国家概况（美国、英国、澳大利亚、新西兰等）
（6）汉英句子结构的对比
（7）语法学习与词汇用法总结
（8）英语在日常生活中的应用
2、目标设定：
（1）增进学生对西方政治、历史、人文、地理、饮食文化和风俗习惯的理解。
（2）培养学生运用英语分析和解决问题的能力。
（3）激发学生的好奇心和创造力，培养探索和创新的精神。
（4）增强学生的团队合作意识。
（5）帮助学生了解科学研究的一般过程和方法，提升科学素养。
3、实施步骤：第一阶段：课题选择与论证，持续四周；
第二阶段：资料收集，持续十二周；
第三阶段：结题，持续六周；
第四阶段：成绩评定，持续四周；
第五阶段：总结与展示，持续三周。
4、可能遇到的困难：
（1）资料来源稀缺
（2）缺乏对西方文化的实际体验
（3）遇到困难时产生的畏难情绪
（4）指导教师在管理学生方面的能力不足
5、应对策略：
（1）引导学生查找资料，利用互联网、图书馆、报刊杂志等获取所需信息。
（2）尽可能多地与外籍人士沟通，进行调查和访谈。
（3）关注研究过程中遇到的问题，及时调整计划，借鉴他人经验以解决困难。
（4）加强理论和方法的学习。
6、预期成果：
（1）撰写总结报告、调查报告、论文及心得体会。
（2）根据实施计划进行选题和论证，小组成员根据兴趣选择课题，教师协助团队撰写开题报告，进行开题评审。
（3）资料收集阶段是整个研究性学习的关键，各活动前后均需做好准备和记录，便于学生分享心得。
（4）结题阶段，教师需举办讲座，帮助学生了解报告的撰写格式，学生分工合作，撰写结题报告并进行讨论及修改，最后完成定稿。
（5）成绩评定阶段，根据开题报告、活动记录、结题报告及小组答辩等进行评分，并根据活动参与程度进行小组成员的等级评定。
（6）总结与展示阶段，学生反思和总结整个学习过程，互相交流经验，并展示研究成果，如果合适可邀请家长参与。
四、实施英语研究性课程的感悟
1、教师在教学活动中不再是唯一的中心。研究性学习强调学生的自主性，教师的角色转变为协调者或协助者，帮助学生解决问题。
2、教师不再是权威，教学内容的获取不再依赖于教师，学生可以通过多种途径获得所需知识，包括超出教师专业范围的内容。
3、教学方法不再固定，而是展现出更多的灵活性和适应性。
4、教师也成为主动学习者，研究性学习的广度要求教师不断学习新知识，以适应指导的需要。
5、有利于提升英语教学质量，学生通过研究活动获得的西方文化知识，能够更好地理解课本内容，从而增加学习的趣味性；与外籍人士的交流也激发了他们学习英语的积极性。
6、学生的团队意识增强，沟通能力提升，应对挑战的勇气和意志变得更加坚韧，创新能力和实践能力得到进一步培养。