实验报告在高中科学教学中是关键环节，教师应重视其撰写与分析，以提升学生的科研素养。通过明确实验报告的结构（目的、材料、方法、结果分析和讨论），教师能帮助学生系统总结实验过程，增强其科学思维能力。实验报告不仅记录实验过程，还能促进学生对数据的整理、分析和表达技能的提升。教师需引导学生提出假设、设计实验和分析结果，培养探究意识和批判性思维。小组讨论和反馈机制能够增强学生的反思能力和合作意识。通过这些教学实践，学生的科学探究理解和参与感将显著提升，为未来科研打下坚实基础。
实验研究报告 1篇
摘 要： 实验报告是科学研究中不可或缺的一部分，尤其在高中阶段，教师在教学实践中应重视实验报告的撰写和分析。通过培养学生的实验报告书写能力，增强他们对实验过程的理解和反思，从而提升学生的科研素养。
关键词： 实验报告 科研素养 教学实践
在当前的高中教学中，实验报告的撰写往往被忽视，导致学生在面对实际科研时缺乏必要的技能和经验。实验报告不仅是对实验过程的记录，更是对实验结果分析和科学思维的一种体现。为了有效提高学生的实验报告能力，教师应在课程中融入实验报告的撰写与分析，引导学生总结实验过程中的发现和思考。
一、实验报告内容的结构
实验报告通常包括实验目的、实验材料、实验方法、结果分析和讨论等部分。学生在撰写实验报告时，首先要明确实验的目的及背景信息，这将有助于他们在实验过程中保持清晰的思路。实验材料和方法的详细记录是确保实验可重复性的重要环节，教师应指导学生在此部分注意描述的准确性和完整性。结果分析部分则要求学生对实验数据进行整理和分析，通过图表等方式直观地表现实验结果，这不仅能帮助他们更好地理解实验，也能提高他们的数据呈现能力。
二、实验报告书写的技巧
在实验报告的书写中，语言的准确性和逻辑性至关重要。学生应注意使用符合科学规范的术语，并确保表达简洁明了。教师可以通过讲解实例或范文，帮助学生理解如何有效地组织实验报告的各个部分。在反馈过程中，教师应给予针对性的意见，鼓励学生积极反思自己的实验过程，从而不断完善个人的实验报告书写能力。
三、实验报告与科学思维的培养
实验报告的撰写不仅是对实验过程的也是对学生科学思维能力的挑战。教师在指导学生撰写实验报告时，应鼓励他们提出假设、设计实验并分析结果。通过这一过程，学生能够锻炼观察能力、分析能力及批判性思维。教师还可以组织小组讨论，让学生分享各自的实验报告，从中汲取灵感和经验，进一步提高他们的自主学习能力和合作意识。
科学素养的提高离不开反思和总结的过程，实验报告作为这一过程的具体体现，能够有效提升学生对科学探究的理解和参与感。每位生物教师都应重视实验报告的教学，帮助学生形成良好的实验习惯和思维方式，从而为他们未来的科学探索奠定坚实的基础。
参考文献：
[1]李明.高中生物实验报告教学探讨[J].教育与教学研究，20xx（8）.
实验研究报告 2篇
一、研究的目标
1) 深入研究如何对学生开展实验报告的撰写训练，提升他们的科学思维能力。
2) 收集并分析有关实验报告的实际案例，以此为基础促进学生的学术写作能力。
3) 更新教师的教学理念，增强教师团队的专业素养，培养优秀的实验教学人员，推动学校的全面发展。
二、指导思想
以实践导向教育理论为指导，结合教育学与心理学理论，关注学生需求，在实验报告的研究基础上，探索有效的实验报告撰写方法和策略，促进学生的主动学习与健康成长，为未来的科研人才夯实基础。
三、研究的主要内容
1、在理科课程中，深化实验报告撰写的教学模式，探讨学生如何积极参与实验和撰写报告的有效策略。
2、在实验室活动和科研项目中，加强对实验报告标准及写作技巧的讲解与实施。
3、通过精选实验项目和活动，开发促进学生实验报告写作能力的系统活动方案，构建必要的实验教学体系。
四、研究对象
本校所有理科实验课程的学生
五、研究方法、原则、策略
方法：以行动研究法为主，同时运用观察法与访谈法。
原则：坚守以学生为中心的原则，强调实践性和整体性，注重合作学习的原则。
策略：全员参与，主题明确，典型案例教学，逐步深入。
六、研究措施
1、成立研究小组：
组长：张伟
组员：全体理科教师，李晓明、王静
2、加强实验室科研支持
将实验室建设成教育教学的辅助机构，科研理论的分享平台，实验教学的培训基地，课题研究的核心中心，并负责相关成果的推广与管理。
3、教师培训
定期自我反思与总结实验报告撰写与指导的实例，为改进教学方法提供依据，并积极申报相关的研究课题。
4、成立三个专门小组(与研究内容紧密相关)，各小组由实验教学的核心成员担任组长。
实验研究报告 3篇
在深入贯彻实施《实验研究工作规范》和《实验研究指导纲要》的基础上，结合当前实验研究的特点和要求，我单位承担了《在实验活动中推动研究效果提升》的专项研究课题。在相关科研部门的大力支持和指导下，通过课题组成员的共同努力，我们成功完成了为期两年的研究任务，获得了显著成果，并积累了宝贵经验。现将本实验研究的主要情况汇报如下：
一、实验的指导思想与目标
本实验的指导思想是：坚持科学研究与实践相结合的原则，以全面推动研究的有效性和科学性为目标，促进成果的广泛应用；坚持面向所有参与者，通过活动促进相互交流，建立良好的人际关系，并遵守科学研究的行为规范，按照社会对研究成果的期待调节个人的科研活动，推动研究团队与社会的和谐发展；坚持将活动与研究目标有机结合，使研究效果在活动中得以提升。实验的具体要求是：通过研究探索在各类活动中提升实验效果的有效方法，构建研究目标体系与评价方案，设计出可供研究者选择与执行的有效方案，克服研究中的随意性和盲目性，增强研究目标的针对性。
二、实验的组织架构
领导重视、科研指导、团队建设是实验成功的基础。为此，我们在实验实施前，成立了市、县和单位的实验管理指导小组。建立了课题实验研究小组，实施分级管理，明确分工，确保实验有目标、有计划地推进。
三、实验管理的基本操作
1、加强领导，提高认识。我们的领导班子形成共识，认为实验活动是为研究者创造的具有教育性、探索性、创造性和自由度的环境。实验活动作为教育研究的重要形式之一，有效地促进了研究的全面性发展，特别是研究成果的提升。将本实验研究纳入工作计划，并作为评估项目，力求在科研上取得成果，培养人才，充分发挥单位在科研中的示范作用。为了有效开展此项实验研究，我单位负责人担任了管理小组组长，并选拔具有较强专业背景和丰富实践经验的中青年教师加入课题组，确保实验团队的专业性与稳定性。
为了确保实验研究的质量，我们还依据研究设计的要求，组织课题组成员学习相关理论，增强科研意识。我们采取“学习、讨论、听课、写作”的方法。学习方面，定期开展业务学习，深入领会实验研究的核心内容，并学习同行的优秀经验；讨论方面，围绕研究的关键问题开展专题讨论；听课方面，邀请科研部门的专家来讲解实验的实施步骤和方法；写作方面，要求课题组成员撰写学习心得和实验过程中的经验总结。这些活动的开展，不仅提高了教师的科研素养，为顺利进行研究奠定了基础。
2、建立健全各种制度。为了更好地指导、督促及评估实验的实施，我们制定了一系列规章制度并付诸实践。
（1）定期研讨制度。市、县级管理指导小组和课题小组至少每期研讨相关问题2次，共计8次，单位内部每月研讨1次，共研讨38次。
（2）定期指导制度。市、县级管理指导小组每期对每个实验班指导活动1次，共计18次，单位管理小组每期指导活动3次，共计48次。
（3）期检查制度。单位管理小组每月对科研计划的落实情况、活动方案的设计以及观察记录进行检查，共计40次。
（4）实验时间保障制度。确保实验班教师专注于实验活动，每天开展活动，持续20至40分钟，保证每周有2至3次自选活动及两次重点指导活动的实施。
3、分段管理，明确目标。为确保实验研究达到预期效果，我们实行分阶段管理，确保目标的落实。
第一阶段：在市、县、单位管理小组的指导下设计本实验的研究方案，学习相关省市的研究目标体系，结合实际情况制定各年龄段的研究目标及评估标准，并组织课题组成员学习，使其统一。
第二阶段：指导实验班教师根据研究目标制定阶段性计划，围绕目标设计活动方案，在活动中观察和记录研究情况，及时调整目标和方案。
第三阶段：整理实验报告，课题组成员负责收集及完善相关资料，准备结题验收。
4、落实经费，加大投入。为支持实验研究的顺利进行，我单位领导毅然投入了必要的资金，用于购买设备和活动材料等，确保实验的有效开展。
5、加强家园联系，争取社会支持。针对部分家长对实验活动的质疑，我们通过召开家长会、家访等方式，广泛宣传研究的目的和意义，获得了家长的理解与支持。
6、不断探索，认真总结。课题组人员在研究过程中不断探索，积累了丰富的经验，制定出了科学合理的研究目标体系和一系列有效的活动方案，并在相关刊物上发表了研究成果，得到了同行的认可与赞誉。
四、实验管理中的几点体会
通过这一系列研究实践，我们深刻体会到：
1、依靠科研部门的支持是实验成功的关键。参与研究的人员需要获得上级部门的指导，以确保研究工作的科学性。
2、提高研究人员的专业素养是确保成功的核心。研究人员的实际能力直接影响实验的成败，需不断提升其专业技能与实践能力。
3、充足的经费支持是实验开展的基础。充分的资金投入可保证实验活动的正常进行。
4、加大宣传和家园合作至关重要，确保研究工作得到了家长的充分支持和参与。
我们的研究活动虽然取得了显著成绩，但仍需在理论水平和研究能力上不断完善。未来，我们将继续深入探索研究的新方法和新途径。
实验研究报告 4篇
一、问题的提出
在观察实验室中的反应时，我发现许多化学反应过程中会释放出令人好奇的气体。起初我并没有仔细研究，直到一次实验中，气体的出现激发了我的兴趣。我通过网络查阅更多资料，了解到其中一种气体名为氢气。于是，我决定和小组成员一起深入研究氢气的性质及其应用。
二、调查方法
1. 查阅化学相关书籍，了解氢气的基本性质。
2. 观看氢气产生的实验视频，了解其与其他气体的反应特点。
3. 阅读科学期刊和网络资料，探索氢气在日常生活中的用途。
三、调查情况和资料整理
信息渠道
涉及的方面
具体内容
上网
氢气的基本特性
氢气是化学元素之一，符号为H，是最轻的气体，常温下为无色、无味的气体。在标准条件下，氢气的分子结构由两个氢原子组成，化学式为H2。氢气具有可燃性，燃烧产物为水，应用广泛。
书籍、报刊
氢气的发现历程
氢气于18世纪被英国化学家亨利·卡文迪许发现，他在实验中通过反应金属与酸的过程中首次识别了这种气体。
老师的讲解
氢气的应用领域
氢气在航天领域被用作火箭燃料，因其高能量密度和清洁燃烧特性而受到青睐。氢气在冶金行业中作为还原剂，广泛应用于金属提取和炼制过程。
物理教科书
氢气的工业用途
（1）氢气用于制造氨气，是化肥生产的原料。（2）在石油精炼过程中，氢气用作加氢处理的关键成分。（3）氢气还被应用于食品行业，作为氢化处理油脂的助剂。（4）燃料电池技术中，氢气是清洁能源的有效载体。（5）在金属加工中，氢气可用于焊接和切割作业。
四、结论
1. 氢气是未来清洁能源的重要组成部分，其燃烧产生的唯一副产品是水，具有环保的特点。在未来的能源结构中，氢气的应用将有助于减少温室气体排放。随着技术进步，氢气的储存和运输问题逐渐得到解决，推动了氢能的商业化进程。
2. 然而，氢气的生产和使用仍面临挑战，特别是在安全性和经济性方面。氢气易燃易爆，因此在使用和储存时需要严格遵循安全规范。低成本的绿色氢气生产技术亟待开发，以实现其更广泛的应用。在这一过程中，科研人员的努力将是关键。
实验研究报告 5篇
【摘要】本研究旨在高中化学课堂教学中，基于探究学习的特性，探讨有效的教学方法，以培养学生的探究意识、探究能力和创新思维。采用“提出问题—实验探究—得出结论—结果验证—应用反思”五个环节的教学模式，同时结合现代教育技术，开展关于探究学习的对比实验。研究结果显示，实验班学生在探究学习意识和能力方面明显优于对照班，且该能力逐渐影响到其他学科的学习，提升了化学学习的成绩，并有助于其他学科的整体发展。
【关键词】 高中化学 课堂教学 探究学习
一、 问题的提出
在知识经济时代的背景下，人们的生活、工作和学习方式都发生了巨大的变化，终身学习成为了时代发展的必然要求。这种新形势对个人的可持续发展提出了新的需求，因此更新教学模式和学习方式，以适应时代的发展，将成为一个重要的课题。在高中化学课堂中，探究学习方式的研究尤为重要，以应对我国新一轮课程改革的要求。
国内外已有众多教育工作者对探究学习进行了研究，相关文献也颇丰，但理论研究较多而实验研究不足。本研究将在建构主义学习理论、布鲁纳的认知学习理论和其他现代教育理论的指导下，围绕高中化学课堂中的探究学习进行实验研究，旨在探索有效的培养学生探究意识和能力的方法与途径，进而提升学生的创新能力。
二、探究学习的概念界定
本研究所指的探究学习，主要是在化学课堂中创造一种类似于科学研究的情境，在教师的指导与支持下，学生通过自主发现问题、进行实验操作、搜集和处理数据、表达与交流等方式，获得知识和技能的提升，特别是培养探索精神和创新能力。
三、研究方法和研究对象
研究方法：以自然实验为主，辅以必要的其他研究方法，在正常教学环境中进行研究。
实验对象：以某高中两班学生为实验班和对照班，分别为高二（A）班和高二（B）班。
四、实验过程
1、假说：在高中化学课堂教学中，通过教师对探究学习的有效组织和引导，可以提升学生的探究意识与能力，从而促进学生学业成绩的提升。
2、变量
自变量：探究学习
因变量：学生的探究学习意识和能力。
无关变量：实验班和对照班学生的背景、学习能力和教师的教学水平均相近，确保实验的有效性。
3、实验过程
（1）确立探究学习的教学模式
课堂教学模式分为“提出问题—实验探究—得出结论—结果验证—应用反思”五个环节，以学生为主体，以教师为引导，通过探索化学问题、理解化学现象，达成培养科学态度和创新精神的目标。
第一环节：提出问题。教师需设计出引发学生兴趣的问题情境，刺激学生探索的欲望。
第二环节：实验探究。教师引导学生利用已有知识和工具，进行自主实验和资料查阅，鼓励学生进行深度探究。
第三环节：得出结论。学生根据实验结果提出假设，鼓励批判性思维和创造性想象。
第四环节：结果验证。通过逻辑推理和实验验证学生的假设，提升其严谨的思维能力。
第五环节：应用反思。学生对探究过程进行反思，总结经验，从而提升问题解决能力。
（2）实施教学模式进行实验
以“酸碱中和反应”为课题说明实验流程（具体细节略）。
在教学中，教师首先提出问题：如何确定酸碱中和反应的生成物？接着，学生通过实验探究，观察现象并记录数据，逐步得出生成盐和水的结论。教师在此过程中引导学生进行论证，鼓励他们提出不同的见解和解决方案。学生对整个过程进行反思与评价，总结探究学习的心得与体会。
五、实验结果分析
本研究自20xx年下半年开始实施，经过几轮的数据测试与分析。
表1：学生探究学习意识测试结果（满分80分）
班级：实验班 | 对照班
成绩 | N | X | N | X
第一次（实验开始） | 50 | 56 | 50 | 55
第二次（学期末） | 50 | 61 | 50 | 57
第三次（第二学期） | 50 | 67 | 50 | 60
第四次（期末考试） | 50 | 72 | 50 | 59
说明：实验班和对照班在各次测试中，实验班学生的探究意识逐渐提高。
表2：学生探究学习能力测试结果（满分160分）
班级：实验班 | 对照班
成绩 | N | X | N | X
第一次（实验开始） | 50 | 118 | 50 | 116
第二次（学期末） | 50 | 122 | 50 | 120
第三次（第二学期） | 50 | 138 | 50 | 125
第四次（期末考试） | 50 | 146 | 50 | 128
表3：考试成绩
班级：实验班 | 对照班
成绩 | N | X | 高分段人数 | N | X | 高分段人数
期末考试 | 50 | 82 | 6 | 50 | 78 | 4
从上述成绩分析中可得出：
1、实验班学生在探究学习意识上明显优于对照班，实验与学习效果显著提高。
2、通过持续的实验，学生的探究能力显著增强，特别是在处理开放性问题时表现突出。
3、探究教学模式提升了学生的学习成绩，并且对其他学科产生了积极影响，这一模式的有效性得到了充分验证。
六、讨论
在探究学习的实施过程中，教师应注意选择适合的问题情境，确保学生能够在已有知识的基础上进行探讨和探索。探究学习能力的培养与学业成绩呈现一致性趋势，而不同的教学内容可能需要相应调整教学方式。探究学习绝不是对传统教学的否定，而是对其有效性的补充和提升。
实验研究报告 6篇
一、实验研究概述
1、课题全名
《新课程改革背景下实验教学高效化模式研究》（某市“十四五”教育规划课题）
2、课题概述
实验教学是落实素质教育的重要环节，提高实验教学效果是我们教学工作的重要任务。目前我校在实验教学方面存在一些突出的问题：虽然取得了一定的成绩，但教师的付出和学生的成长却不成正比，学生无法得到全面的发展。提升实验教学的效率、构建高效的实验教学模式显得尤为紧迫，势在必行。
随着新课程改革的不断推进，老街基学校始终站在教育改革的最前沿，借鉴名校的成功经验，不断探索创新，力求从传统教学的束缚中挣脱出来。实践证明，实验教学模式对提高教学效率至关重要。学校于20xx年正式立项实施《新课程改革背景下实验教学高效化模式研究》，目前已完成第一阶段“高效实验教学特点研究”、第二阶段“高效实验教学策略研究”、第三阶段“新课程改革下实验小组建设与作用研究”、第四阶段“互动式实验教学模式构建研究”、第五阶段围绕各学科典型实验案例的探讨，着重研究常态课和网络环境下的实验教学模式，目前所有实验资料已整理完毕，结题报告已提交到市课题规划领导小组，进入验收阶段。
3、研究者在本课题中的角色
李明作为生物学科的教研团队成员，参与本课题的研究，负责八年级生物课程的教学工作。李明负责制定生物学科的子课题研究方案，带领生物教师开展课题研究，并积极参与学校的课题研究活动。在研究过程中，李明借鉴已有的成功案例，深入探索高效实验教学的主要特点，逐步形成适合自己学校的教学设计，推动学生全面发展。完成了生物学科科研组阶段报告及生物学科高效实验教学模式研究的结题报告。
二、实验研究目标
通过本次研究，促使教师深入反思教学中的问题，借鉴已有的成功经验，积极探索高效实验教学的基本特征、模块和环节，努力构建生物学科高效的实验教学模式，实现教学效率的质的飞跃，促进教师的专业成长，提升实验教学的实际效果，以解决当前实验教学效率偏低的问题，并有效促进学生的全面和可持续发展。
本次实验教学研究以《Topic 1 Can you dance Section A》为主题，旨在通过实施此课，清晰了解生物学科高效实验课堂的特点，并结合实际教学情况不断创新，促进学生的可持续发展。
本次实验的具体目标如下：
1、观察学生对实验课程的反馈，了解他们的具体需求。
2、分析课堂的教学过程，并探讨高效实验教学模式的构建。
3、通过课堂授课，持续完善和实现实验目标。
三、实验研究过程
1、学生情况分析
2、教材分析
3、教学方法分析
4、学习方法分析
5、预设教学过程，导学案设计
四、实验反思
在本节课的教学设计中，各部分之间形成了“递进关系”，希望这种设计能将学生的思路逐步引向深入。
在此次教学中，许多意想不到的收获，课堂结构合理，内容充实，充分体现了高效实验教学的特点和新教育理念。
课后通过仔细的反思和部分学生的访谈，明显感受到学生们对这种教学设计非常认可，并认为本课程对他们的其他学科学习有显著帮助。许多学生在高效实验教学过程中体验到愉悦感，在同学和教师的鼓励中，感受到自己的成就感，学习兴趣显著提升。
在《威尼斯商人》的实验课中，教师针对性地讲解问题，实施“先学后教，当堂训练”的策略，关注每一位学生的学习情况，特别重视学习的整体过程，充分发挥学生在课堂中的主体作用，让他们学会自主、合作与探究，体验到“自我实现”的快乐。尊重每位学生带来的成就感激发了他们更高的学习兴趣，将被动学习转变为主动学习。
通过授课，李明完成了此次实验任务。在传授知识的也获得了大量课堂反馈信息。这次实验提供了宝贵的一手资料，有助于后续课题研究的深入。实验过程让我深刻体会到教师自身成长的重要方式：“实验——反思——实验”的循环过程。教师的成长正是在这样的反复中实现的，能够有机会参与实验、体验实验过程，将所学理论应用于课堂，获得进一步实验数据，为后续研究提供支持，这让我倍感欣慰。
附：
构建高效实验教学模式研究
威尼斯商人实验信息采集表
实验研究报告 7篇
我校为全国现代教育创新实践学校，确定“运用现代教育技术构建以学生为中心的课堂教学模式”为实验研究的主题。我作为课题组的一员，将“以学生为中心的作文教学模式”作为我的研究方向。经过不断的实践探索，我们形成了一套新的作文教学模式，现将实施效果进行汇报：
一、问题的提出与课程特点分析
选择这一课题进行研究，我旨在通过现代教育技术的应用，探讨教学与学习之间的规律，构建以学生为中心的作文教学模式，以提高学生的写作能力，提升学生的综合语文素养。
作文教学一直是语文教学中较为棘手的问题。传统的“命题-指导-写作-批改-讲评”的五步模式已无法适应现代教育的需求。教师在课堂上长时间灌输、批改导致学生在作文面前感到困惑与无助，甚至视作文为一种负担而非表达思想的工具。六年的小学教育中，虽然作文知识的传授相对充足，实际能够独立完成优秀作文的学生并不多。根本原因在于被动的学习方式抑制了学生的创造力，导致他们难以真正理解和表达自己的思想。传统教学模式以教师为主导，学生的主体作用未能得到有效发挥，造成了课堂活力的下降。为此，改革传统教学方式，建立新的教学模式势在必行。
随着科技进步和文化经济发展，教育改革亦需与时俱进。现代作文教学强调要保护和开发学生的想象力，努力营造良好的学习氛围。在广阔的思维空间中，培养学生的创新能力，使他们成为知识的探究者和意义的建构者。通过引入先进的教育技术，能够在较短的时间和精力里实现更高的教学效果。
我们要关注传统教育中被广泛认可的三大基石：阅读、写作、计算，这些正在发生变化：文本阅读向超文本阅读转变，写作方式也在不断更新。教师们要在21世纪的人才培养中，充分利用先进的教育技术，改进教学模式，激发学生的主体作用。在作文教学中不仅要有知识的传授和技能的指导，还要注重智力和个性的培养。正如哈尔拉莫所说，教学的基础是激发学生的求知欲，引导他们进行积极的认知活动，理解和掌握知识，锻炼实际技能和创造能力。基于这些理念，课题组提出了“构建以学生为中心的作文教学模式”。这一模式能够有效弥补传统作文教学的不足，提升学生在知识、能力、情感等方面的发展。建立一套新的作文教学模式，成为我们研究的核心内容。
二、实验目标
课题目标：教师运用多媒体组合教学设计，提升教学质量，形成以学生为中心的课堂教学模式。
著名教育家叶圣陶曾说：“教师的主导作用在于善于引导和启发，让学生自发学习，而非教师单向的讲述。”这表明教师不能包揽一切，学生应当成为学习的主体。若未能体现学生的主体性，便无法谈论创造性人才的培养。新型教学模式旨在引导学生学习兴趣，充分调动学生的思维积极性，将学生的学习过程由被动转为主动，帮助他们掌握知识，培养自学能力，注重综合素质的提升。使用多媒体组合教学，内容丰富、生动形象，能够拓宽知识面，激发学习兴趣，强化智力与非智力因素的发展；有助于优化课堂教学过程，提高教育质量；推广人机互动与信息网络化，有助于增强学生的科技意识，促进他们的全面发展。这样的课堂教学，着重突出重点，简单化难点，激发学生的思维、想象、理解与掌握能力，体现学生的认知主体地位。
实验学科目标：通过多媒体引导学生观察、联想，激发他们的写作兴趣，从而由不愿意写到愿意写，提升他们的作文知识与写作能力，从能够边听边想、抓住要点到能够按顺序观察事物、表达情感，最终形成条理清晰、内容简单的记叙文能力，以及尝试使用电脑进行写作和查阅信息的能力。
三、实验设计
实验对象：五年级四班全体学生（男生33人，女生33人）
实验时间：19xx年9月～20xx年7月
19xx年9月-20xx年2月探索作文教学模式阶段
20xx年3月-20xx年2月作文教学模式形成阶段
20xx年3月-20xx年7月作文教学模式实施阶段
实验环境：
1. 运用多媒体展示事物和现象的本质特征及内在联系，通过声音与画面的结合，使学生的感官全面参与，激发他们的表达欲望。
2. 在电脑网络下实施交互式教学，网络可以提供大量超时空的感性材料，拓展学生的写作思路，让他们的多种感官得到综合运用。网络的交互功能注重学生的个性差异，真正体现学生的主体性。
四、教学资源的内容与特点
教学资源分为三类：文本资源、电子信息资源、潜在资源。
文本资源指教材及相关教学资料。电子信息资源是学校购买的电脑软件、VCD光盘、录像带及网络信息。潜在资源则是挖掘学生的内在动机。
根据教学资源的来源，实验研究从三个方面展开：
1、在阅读教学中融入写作知识，提升学生的鉴赏能力。
课本是学生练习写作的绝佳范例，学生通过学习书中的语言，将优秀的词句储存于脑海中，从而充实写作素材库。同时吸取其精华，内化于习作中。例如，在学习《鸟的天堂》时，学生被其中优美的语言所吸引，自觉在习作中描写静态和动态事物，使文章更加生动。
2、在说话与写作训练课上创设情境，激发学生兴趣，提升创作欲望，培养学生的独特个性。
如在教学写作《我爱家乡的＊＊》时，CAI课件展示了家乡的山水风光、文化名胜及特产等内容，实现了多方面的介绍，让学生更好地联系实际进行写作。
3、在日常活动中开展说写比赛，向电台、报纸投稿，挖掘学生的潜能，培养成就感，激发内在的写作动力。
五、模式特征分析
1、教学模式
以“以学生为中心的作文教学模式”为契机，采用多媒体手段激发学生的兴趣，引导他们的思维，体现学生的主体性。我们总结出“5+1”作文教学模式。
设计模式如下：
（1）激发兴趣：学生的主动学习行为源自他们的求知欲，通过创设情境让教学信息鲜活地呈现在学生面前，激发写作的热情。
（2）激发想象：想象是创造的源泉，以观察为基础，引导学生进行想象，拓宽视野。
（3）激发探索：教师利用媒体提供直观形象的材料，引导学生进行观察和探索，培养有序的认知能力。
（4）激发尝试：学生在观察和探索的基础上，用流畅的语言表达自己的想法，这也是思维深化的过程。
（5）激发思维：通过思维训练，启发学生分析、综合、概括，从而促进思维的发展。
（6）协作学习：师生共同讨论、评议，强调共享成果，促进思维开拓，贯穿于整个教学过程。
2、教学设计：
在提出以学生为中心的教学模式后，课题组决定在五年级进行教学实验。如何在课堂教学中体现此理念，教学设计尤为重要。以下从两个方面介绍：
以写作《我敬佩的一个人》为例：
（1）分析教学目标：本课为语文第九册第6单元的写作练习。教学目标包括：a.通过典型事例描绘人物特点；b.突显人物的语言、动作及神态；c.让学生初步掌握写人方法。
本课重点在于掌握写人方法，而难点则是如何表现人物特点。
（2）确定设计思想：
①引导学生热爱崇高品质的人；
②训练学生的观察、联想与表达能力；
③充分发挥多媒体教学的优势，借助录像创设作文情境，培养观察能力，进行个别指导与典型作文的评价与修改。
④总结写作方法并指导学生应用。
教师通过例文提炼写人方法，展示其生活录像，再进行总结强化，促进学生对方法的掌握与应用。
⑤利用协作学习促进知识建构。
通过学生间的讨论与评议，启发想象，开拓思维，将家庭与社会融入写作中。
（3）设计流程：
以上例子中，借助电教媒体辅助作文教学，激发学生写作兴趣。遵循认知规律，循序渐进，由易到难，从观察→片段→练习→写作→评议，帮助学生从感性认识上升为理性知识，思维得到升华。
利用电脑网络教学写作《我爱家乡的××》：
（1）分析教学目标：该内容来自第十一册第3单元的训练，教学目标包括：①能按顺序观察，抓重点写具体；②表达真实情感；③掌握作文修改技巧；④借助电脑提升写作能力。
教学重点在于描写对象时表达真情实感及作文修改方法，难点在于运用电脑观察及写作、修改文章。
（2）确保教学思想：①引导学生理解和热爱家乡；②指导观察、联想与思维；③借助网络的交互功能提供写作素材，提升观察和表达能力，进行作文的评议和修改，激发写作兴趣。
教师首先引导学生浏览家乡的风景与文化特产，以此了解家乡，再选择内容与同学分享，最后运用电脑完成写作。在评议和修改过程中，提高学生的写作能力。
（3）流程如下：
实施网络教学，促进师生与学生之间的自然交流，更能激发主观思考。网络使用拓展了教学容量，培养了学生调阅信息的能力，同时激发了他们探索知识的兴趣，有助于求新求变。
六、效果测量及分析
1. 评价体系的建立。
针对教学模式建立了三个指标：作文兴趣、作文知识、作文能力。
其中，“作文兴趣”指学生是否愿意投入到作文中，是主动、积极思考，还是被动应付，包括“情感投入”和“作文态度”。
“作文知识”则指观察方法、审题及思维方式、遣词造句等。
“作文能力”包括命题理解、观察能力、口头表达、思维想象与写作能力。
每个指标分优、良、中、差四个等级，90-100为优，75-89为良，60-74为中，59以下为差。根据每项指标的权重，制定等级得分范围。关于等级的划分见表1。
依此建立起小学五年级学生作文能力评价指标体系。
表1
小学五年级学生作文能力评价指标体系
表1说明：
①“作文兴趣”中“情感投入”指学生对作文的兴趣程度：“很想写”、“愿意写”、“一般无所谓”、“不感兴趣”。“作文态度”包括“很认真”、“认真”、“时而不认真”、“马虎”。此部分通过问卷调查及学生在校表现评分。
②“作文知识、作文能力”则根据学生日常作文课表现及作文卷面来评定。
2. 教学效果的分析
基于评价指标体系对学生作文能力进行评价。以某班学生为例，在实验前后进行作文能力评价，得到表2结果。
表2
5+1作文教学模式充份运用现代教育理论与信息技术，通过教学过程和资源的设计、开发、利用、评价与管理，实现教学优化，具有多媒体化、超文本组织、互动化与网络化等优势。以学生为中心，强调其主动探索与发现，利用情境与协作等学习环境，充分发挥学生的主动性与创造力，使他们从“要我写”转变为“我要写”。实施这种模式进行作文教学，明显提升了学生的习作兴趣、作文能力及探索精神。
当然，在实施5+1作文教学模式时，需要结合学生的心理、能力等实际情况，灵活运用组合教学，才能更好促进学生知识、能力、情感及创造意识的发展。不可单一片面地采用某一选项。只有当学生将作文视为乐趣时，作文教学才能步入良性循环。
七、附件：课例录像、精彩片段、调查问卷、设计方案。