课外阅读对小学生的语文能力、个性发展和精神生活具有重要影响。然而，调查发现学生对课外阅读的认知不足，阅读习惯和兴趣较弱，且多数学生是在家长或老师的要求下进行阅读。家庭环境及家长的文化素养显著影响孩子的阅读习惯，导致学生缺乏主动阅读的意识。学生在选择书籍时存在偏好局限，阅读的数量和质量也较低。为了改善这种状况，建议通过科学引导、读书交流、营造阅读氛围、扩大阅读范围、推荐合适书籍以及倡导亲子共读等方式，帮助学生培养良好的阅读习惯，使阅读成为他们日常生活的一部分，从而提高语文素养和理解能力。
课外阅读是小学生扩展视野、陶冶情操、培养审美能力、获取知识、提高语文学习效果的一项重要活动。课外阅读对于学生语文知识的增长、技能的提高，以及个性的全面发展，均具有深远的影响。为了让学生进入书籍的世界，培养他们对阅读的热爱，丰富他们的精神生活，成为孩子健康成长的指路明灯，新课标对语文教师的阅读教学提出了更高的要求，不仅要教会学生阅读的技巧，更要激发他们的阅读兴趣，使其养成终身自觉阅读的习惯。为此，我们开展此次调查，以真实了解我校学生的课外阅读情况，探讨他们的阅读兴趣、阅读范围、阅读量、阅读途径、阅读方式、阅读效果，并分析当前课外阅读中存在的问题，了解家庭对孩子课外阅读的影响，以便有针对性地采取对策，科学地引导学生形成良好的阅读习惯。
调查结果统计如下：
二、调查分析：
1. 学生对课外阅读的认知不足。
2. 缺乏良好的课外阅读习惯与氛围。
3. 学生的阅读兴趣不浓，缺乏主动阅读的意识。
调查结果显示：20%的学生每天都阅读课外书籍，30%的学生经常阅读课外书，50%的学生只是偶尔阅读。值得注意的是，30%的学生是在家长或老师的要求下才进行课外阅读。
4. 学生无法正确选择阅读书籍。
在调查中发现，25%的学生偏好文学类书籍，15%的学生喜爱科普类书籍，而40%的学生则更倾向于漫画类书籍。
5. 课外阅读的数量较少，涉及的领域较窄。
6. 学生缺乏有效的阅读方法。
三、调查反思：
1. 家庭因素。从家庭环境来看，大多数学生来自于进城务工家庭，这些家庭缺乏基本的阅读氛围。家长的文化素养直接影响着孩子的阅读习惯，缺乏浓厚的家庭文化环境，导致学生未能养成主动阅读的习惯。
2. 家长指导无效。由于家长的文化水平有限，无法明确指导孩子阅读哪些类别的书籍，这种局限性使得他们在孩子的阅读指导上陷入困境。家长常常只是抱怨孩子不爱读书，强迫孩子阅读而忽视了阅读的意义，有时甚至将仅仅背诵课文视为学好语文的标志，导致学生阅读内容浅薄。
3. 应付阅读作业。以上因素加上教师在阅读指导和兴趣培养上的不足，直接影响了学生的阅读情况。虽然老师会督促检查，但是学生往往抱着应付的心态来完成阅读，结合家长的监督不力，导致阅读效果不佳。这种方式未能根本上解决激发学生阅读兴趣的问题。
4. 理解能力不足。课外阅读的量直接影响学生的语文成绩，普遍存在分析理解能力弱的问题。对于文字描述性的问题或需要主观分析的题目，学生常常无法作答，作文中出现的错别字和语病也屡见不鲜，显示出明显的理解能力不足。
四、改进措施：
1. 科学引导。在阅读课上结合课文教学，指导学生掌握有效的阅读方法，如批注、圈点、摘录等，培养默读、速读和朗读等多种阅读形式，激发学生的阅读兴趣。
2. 读书交流。定期组织读书交流活动，推荐书目，介绍新书，分享读书心得。
3. 营造阅读氛围。利用“班级图书角”，鼓励学生带书籍到班级并与其他同学互换阅读；每天课前静坐阅读，营造浓厚的读书氛围，鼓励学生在课间交流读书心得，让阅读成为日常生活的一部分。
4. 扩大阅读范围。鼓励学生相互借书，并对借阅率高的学生给予表彰；引导学生到学校图书馆借书，并鼓励有条件的同学在网上阅读。
5. 推荐阅读书目。向学生推荐适合的课外书籍，如《三字经》、《弟子规》等经典作品；《爱的教育》、《老舍精选集》等名著；还有《水浒传》、《三国演义》等经典文学作品。
6. 倡导亲子共读。在家长会上建议家长与孩子每天共同阅读至少20分钟，每周带孩子去书店一次，每月浏览一本孩子最近阅读的书籍，并与孩子进行交流和沟通。
阅读是人类进步的阶梯。作为引导学生阅读的教师，我们应当“授之以渔”，让学生终生与书为伴，让书籍伴随他们健康成长，成为人生路上的指引。
阎良区第一学校小课题组