本报告围绕提升学生语文综合素养和小学英语教学中的情感培养展开，明确了各个课题的研究背景、目标和实施方案。通过对课堂教学中文学作品的赏析与评价，探索有效的教学模式，重点关注学生在独立学习中的问题意识和阅读能力的提升。在英语教学中，引入情感教育，推动学生的语言表达能力和文化理解，强调实践与创造性。研究方法包括观察法、案例分析法及行动研究法，计划通过多阶段的实施过程，达成具体的研究成果。期望通过系统的教学策略与活动，增强学生的积极性与创造性，促进他们在各自领域的全面发展。
教学研究课题开题报告 1篇
一、开题活动概况(开题时间、地点、评议专家、参与人员等)
开题时间：20xx年xx月26日地点：西安中学科研处评议专家：李明，西安市教育局副局长，中学高级教师。张伟，西安中学教务主任，中学高级教师。王芳，西安中学科研处主任，中学高级教师。参与人员：刘霞、陈鹏、赵婷。
二、开题报告要点
(一)课题题目：提升学生语文综合素养的教学研究
(二)课题内容
1、基于语文课程的特性，分析课堂教学中各类文学作品的赏析与评价教学的具体内容，以及学生的阅读与评价方法，帮助学生有针对性地开展赏析学习；关注学生独立学习过程中的问题意识培养，指导学生自主设计问题解决方案，并在实践中进行总结和积累。鼓励学生积累各种文学体裁的阅读方法，探索出适合教学的基本模式，改进教学组织形式与评价方式，促进学生在轻松愉悦的氛围中高效学习。
2、从提升学生能力的角度出发，帮助学生在阅读与评价中积累语言，并通过不断的阅读提炼观点，引导学生围绕观点表达个性化的阅读理解；有针对性地培养学生的语文能力，将生活融入鉴赏与评论中，逐步提升学生的鉴赏能力、写作能力及其他语文能力；
3、解决在赏析与评价教学中的评价及考核方法，采用有效的评价手段激励学生的自主学习兴趣，提高他们的学习效率，扩大学生的阅读范围，使他们从沉重的学习负担中解脱出来。
4、总结出一种教学模式：自学预设--问题创新(设置预习问题--自主解决问题--小组讨论解决关键问题)--阅读与评价(口头表达与书面赏析)--展示与评价。紧抓课堂教学的每个环节，使学生在自学预设中掌握知识，在问题创新与阅读评价中提升能力，在展示与评价中获得自信。确保学生在每个学习环节中有收获，帮助他们发现自身的优点，从而激励学习。
(三)课题研究方法
1、行动研究法通过诗意课堂教学的理论来阐释和解决实际教学中的问题，在行动研究中不断探索、改进和解决教育中出现的实际问题。积累从实践探索中获得的具体材料与经验，重视教师素质的提升，进行教学反思，追求学习过程的和谐。
2、案例分析法以全国知名语文教师的诗意课堂案例为研究对象，进行全面深入的分析，揭示研究对象的形成、变化特点及其影响因素，提出相应对策。通过实验班和对照班的课堂教学案例，探索诗意课堂的教学规律。
3、经验总结法教师作为研究者，应当是反思的实践者。要求实验教师及时积累课堂教学案例并进行分析和不断反思和总结经验，提升教师的研究能力，营造活泼的诗意语文课堂，使教师的教学智慧不断提升。
(四)课题组织课题主持人：
课题研究成员：
(五)课题分工刘霞，负责课题总体规划，撰写阶段性总结和结题报告。陈鹏，负责课题整体架构的设计和理论构建。赵婷，负责开题报告以及课堂实录的整理。
(六)研究进度本研究计划为期一年(20xx年xx月-20xx年xx月)
第一阶段：(20xx年xx月-20xx年xx月)课题研究准备阶段
主要工作内容：
学习相关教育理论，确定课题申报，制定实验方案和实施计划。
调查分析当前学校各年级课堂教学的现状及其存在的问题。
确定课题组人员分工，并进行相应培训。
第二阶段：(20xx年xx月-20xx年xx月)课题研究实验阶段
1、讨论研究课题的实验方案。
2、采用学习、讨论、案例研究、反思、小结和论文写作等形式，开展课题实施及研究。
3、按照学期制定研究计划，推进实验，进行材料整理和小结。
4、及时反思与调整，再次进行研究。
第三阶段：(20xx年xx月-20xx年xx月)课题研究总结提升阶段
1、根据第二阶段的研究过程，整理材料并汇编。
2、总结研究成果，得出最终结论。
3、完成课题的结题报告。
4、推广研究成果。
(七)经费分配
科研经费包括自筹资金和学校资助。请专家指导和参加课题研讨会的费用按实报销。
三、专家评议要点(侧重于对课题组汇报要点逐项进行可行性评估，并提出建议)
专家一致认为，课题提出的“提升学生语文综合素养的教学研究”的核心目标切合语文教学的特点，立意明确。研究具有前瞻性，内容具体，目标清晰，研究方法多样。课题有扎实的实践基础，进行了充分的前期调研，对课题研究有了清晰的认识，方向明确，步骤清晰，针对性强。
专家也对课题提出了一些建设性建议。
1、“提升学生语文综合素养的教学研究”应加强对自主学习方法的指导。
2、在理论层面，申请书中未明确提升学生语文素养教学的最终目标，即实现语文教学的“工具性”与“人文性”的统一。
3、研究内容需具体化，例如在主课题下设定若干子课题。
4、将科研成果的推广纳入课题研究的重要组成部分。
四、重要变更(侧重说明对照课题申请书、根据评议专家意见所做的研究计划调整，可加页)
总结的“教学模式”应适应不同类型课堂的教学需要，需要结合具体情况灵活应用，开题报告中应明确指出。
教学研究课题开题报告 2篇
由雨花区教育科学研究中心的专家朱紫彪老师主导申报的“中学作文课堂教学有效性研究”课题，已经得到了长沙市教育科学研究院的批准，并正式列为市级规划课题。根据市教科院的要求，现特提出本课题的研究方案及实施计划，准备全面开展研究工作，恳请各位领导和专家给予审议与指导。
一、课题研究的意义
1、系统研究中学作文课堂教学的有效性是基础教育课程改革的必然要求
《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》明确指出，作文教学的目标与要求，尤其在“实施建议”中强调：“写作是认识世界、认识自我并进行创造性表述的过程”，应引导学生“从多角度观察生活，发现生活的丰富多彩，捕捉事物的特征，努力进行有创意的表达”，这为建立开放而富有活力的作文教学体系提供了明确的方向与途径。
2、满足我区中学写作教学有效性研究的需求
在对中学的调研中，教科中心注意到很多语文老师将作文课堂教学简单地理解为素材的搜集与作文的评讲，较少有老师意识到学生的写作效果与教师的引导、点拨和指导之间存在着直接关联。在听课过程中，我们发现作文课堂的教学流程往往过于单一或呆板，通常是“命题——指导——写作——批阅——讲评”的简单循环。这种流程无法激发学生的写作积极性，点评的覆盖面有限且角度单一，缺乏灵活性，课堂内容也往往显得乏味无趣，最终导致学生对写作的敷衍态度。
鉴于此，我们相信本课题通过系统性推进中学作文课堂教学的有效性，将能够切实提升中学生的文学素养及写作兴趣，具有重要的指导和实践意义。
二、国内外现状综述：
19世纪末，美国教育家杜威提出了“教育即生活”的理念，反对传统教育模式对儿童的束缚，重视儿童兴趣的培养，强调“从做中学”的重要性。这一理念与写作反映生活、服务生活的特点不谋而合。美国教育普遍展现出良好的写作能力，不论受教育程度如何，普通美国人都能够清晰地表达自己的观点。相比之下，中国的写作教学历史悠久，自科举时代以来，作文作为入仕的重要条件，一直受到重视。然而，随着社会的快速发展，作文教学却依旧面临“内容泛化、情感虚设、形式僵化、语言刻板”的困境，受到普遍批评。
随着长沙城市化进程的加速，外来务工人员的增多，我区的中学中，来自不同文化背景的学生比例逐渐增加。这些学生的阅读面相对狭窄，家庭文化氛围较差，很多学生在写作时感到畏惧，往往难以流畅表达自己的想法。这与教师未能给予科学、系统的作文教学指导有着密切关系。通过推进中学作文课堂教学的有效性，我们将为写作教学的改革提供更为科学的路径，以促进学生文学素养和写作能力的提升。
三、课题的界定：
1、作文课堂教学的有效性：
有效性主要是指学生在一定教学时间内所取得的具体进步与发展。中学作文课堂教学是中学语文教学的一个重要方面，研究其有效性不仅是语文教学的重要议题，也是实践中的关键问题。
2、区域性推进作文课堂教学
区域性推进作文课堂教学主要是为提升全区教师的教学能力与学生的自主写作能力而进行的探索与实践，对我区写作教学的持续提升具有重要意义。本区大部分学生来自农民工家庭，普遍语言基础薄弱，缺乏良好的家庭文化环境，亟需通过有效的教学策略加以改善。
3、区域性推进中学作文课堂教学的有效性
本研究主要关注口头作文教学与课堂写作教学等方面。自《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》发布以来，作文教学的目标与要求日渐明确，强调有效的作文课堂教学对学生写作能力提升的必要性和迫切性。
四、理论依据：
1、加德纳的“多元智能理论”：智力并非单一，而是多元，这要求我们在作文教学活动中采用多种形式，以引导更多学生积极参与，激发课堂活力。
2、写作的本质理论：马克思主义强调认识源于实践，文学来自生活，写作教学应鼓励学生积极参与生活，关注社会热点，以增强写作欲望。
3、有效教学的理念与策略：有效教学是指教师通过一系列措施促进学生学习，使其在知识与能力上获得发展。有效教学不仅关注学生的学习效果，还包括教学过程中的持续评价与目标管理。
五、研究目标：
本课题旨在通过研究，提升学生的表达能力与语文素养，推动语文教师的课堂教学秩序，并构建口头作文与书面作文相结合的教学模式，以提高作文课堂的有效性。
六、研究内容：
1、作文课堂教学活动设计及其有序开展的研究
2、学生自主探究式写作方法的研究
3、作文课堂教学有效性的评估与反思研究
4、通过有效的作文课堂教学促进教师专业发展的研究
七、研究假设：
通过引导学生从生活中多方面寻找写作素材，以多样的方式结合思维、语言发展及写作技能训练，鼓励学生运用独特的视角来观察生活，真实表达自我。
八、研究方法：
1、观察法：通过听课评课，进行作文课堂的有效性评价，记录相关情况。
2、行动研究法：包括初步设想、研究计划、具体执行及最终评价，贯穿诊断性、形成性及总结性评价。
3、比较研究法：在积累大量数据的基础上进行不同学校及时间段之间的比较与分析。
九、预期成果：
1、探讨口头与书面作文结合的课堂教学形式，形成研究报告。
2、汇编有效课堂教学案例。
3、建立教师的作文课堂教学课件库，并制作相关教学视频。
4、组织教师研究论文及师生作品集的汇编。
十、组织管理：
课题组成员：
组长：朱紫彪
核心成员：付晓芹、刘炜伟、张捷、胡登高、陈春燕、范益群、张艳红、贺卫兵、彭献、潘雪凌、黄天宇、陈雅妮、冯娟、李六英、黄静宇、刘蓉、史果红、常慧、王芳。
十一、研究步骤：
本课题的研究共分为三个阶段：
第一阶段（20xx年3月—20xx年5月）：课题申报与立项阶段，开展前期宣传，成立课题管理与研究小组，并根据各年级学生特征确定研究内容。
第二阶段（20xx年9月—20xx年5月）：实验研究实施阶段，组织教师学习相关理论，开展实验性教学研究。
第三阶段（20xx年5月—20xx年6月）：结题阶段，撰写结题报告，编辑发布研究成果集。
十二、完成课题的保障条件：
课题组成员多年来在相关领域积累了丰富的研究经验，已发表多篇学术论文，参与多个国家及省级课题的研究，具备较强的科研能力。项目得到了区教育局的重视，具备充足的人力、物力及财力保障。
十三、经费预算及开支：
总计5万元：国内调研费20000元；小型会议费15000元；开题费3000元；结题费2000元；成果印刷费5000元；奖励5000元。
教学研究课题开题报告 3篇
在教育教学研究课题经过主管单位评审后，课题主持人将收到一份重要文件——《课题立项通知书》。这份通知书不仅列出了课题名称、类型、编号等基本信息，还要求在收到通知后尽快组织开题（通常为三个月内），并将开题报告的电子版发送至指定邮箱。那么，什么是开题报告？开题报告与课题研究方案有何区别？应该如何撰写开题报告呢？对此，我们需要对课题开题报告有一个基本的认识。
一、开题报告与课题研究方案的关系与不同。
在教育教学课题研究中，开题报告是指课题申报后、研究正式开始之前，由课题负责人向课题组成员、研究指导人员（专家组）或其他相关人员提交的一份书面论证材料。
开题报告和课题研究方案有相似之处，都是对课题的论证和研究设想，其内容结构大致相同，但也存在显著的差异。
课题研究方案是在课题立项之前进行论证设计，主要关注所选课题的价值、科学性、创新性和可行性，目的是为了能够通过立项。而课题开题报告则是在课题立项之后进行，基于选题论证进一步对研究依据、价值、内容、方法等进行详细和系统的论述，是对研究过程、研究团队和研究保障的全面规划。可以认为，开题报告是在研究方案基础上的再设计，其内容更加完善和全面，论证和构想更为科学，研究安排也更具可操作性。
在研究方案设计之前，研究者需要做的准备工作包括对教育问题的诊断、对经验的梳理和对相关文献的检索等。而在开题报告设计之前，研究者需开展相关调研，对课题组成员进行调整与优化，对研究方案进行细化和完善，以及进行必要的培训等。
从研究方案设计到开题报告论证，是一个从模糊到具体化的过程，使研究目标和方法更加明确，是将初步设想转化为实际研究操作的重要步骤。
课题开题报告不是对研究方案或立项申报材料简单的复制。研究者要明确二者之间的联系与区别，只有这样才能更清晰地实施课题研究，确保研究思路和目标明确，内容和方法适当，团队结构合理，以更好地完成研究任务，实现研究目标。
二、课题开题报告的内容与结构。
课题开题报告的主要内容通常包括：开题报告标题、研究背景与目的、课题概念界定、研究的基本内容和主要方法、研究的步骤和计划、预期成果及表现形式、组织与人员分工、保障措施等。
开题报告标题通常采用“课题名称+开题报告”的格式，如“初中语文阅读教学策略研究开题报告”。必须与主管部门批准的课题名称完全一致，否则可能不被认可。开题报告一般不使用副标题。
在开题报告的正文之前，通常需要有一段序言，简要说明课题的选题与立项过程，以及开题前的工作，力求简洁明了，切忌过于繁琐。
接下来的正文部分是课题组对研究课题理解和论证水平的体现，细节处会反映出团队成员的学术素养，因此应确保观点明确、语言精准、逻辑清晰、层次分明、结构完整。
研究背景与目的部分应包括：历史和现实背景、理论依据、政策依据、实践依据等，及研究的现状和目的。表述要针对问题，适度准确，既要避免空话，也要避免漫无边际。
课题概念界定主要是对核心概念的具体阐释，并可包含对其他相关概念的定义。对于“小学学科学习策略实验研究”课题，学习策略是核心概念，需明确其内涵与外延，并结合具体对象进行界定。研究内容应从不同维度细化表述，语言应简洁明了。
研究的主要方法需具体说明所采用的方法，适合教育教学研究的方法包括文献研究、调查研究、观察研究、个案研究等，表述时应不仅仅列出方法，还需说明如何运用及注意事项。
研究步骤与计划需将研究过程分阶段，并说明各阶段的时间安排、主要任务和实现目标。通常可分为准备阶段、实施阶段和总结阶段。
预期成果及表现形式是对研究结果的预期，常见的成果形式包括研究报告、学术论文和专著等。应标明成果形式、名称及完成时间，适宜采用表格形式呈现。
组织与人员分工部分需说明课题组成员的构成及其研究特点，详细列出每位成员的工作任务。
保障措施是对研究顺利开展所需条件的分析，包括研究基础和保障情况。应说明课题组成员相关的研究课题及成果，以及所需的文献、设备、时间、经费等保障。
开题报告的结尾应简短感谢与希望的表述，感谢相关人员的指导，表达对继续支持的期望，言辞应简洁真诚。
在完成课题开题报告并经过团队讨论定稿后，课题组可在适当时机召开开题会议，邀请专家对研究的科学性与可行性进行评议，如无异议，开题工作即告完成，研究将进入实施的新阶段。
教学研究课题开题报告 4篇
一、课题研究的背景
1、现实背景
教学过程是学生认知与发展的重要阶段，这是他们从无知到有知、从不熟练到熟练、从人格的初步建立到逐步完善的过程。在这个过程中，学生犯错在所难免，错误的产生是学习的一部分。从心理学的角度来看，学生在获取知识的过程中往往表现为不成熟的个体，而从发展的角度来看，出错是孩子学习的权利，是一种正常现象。然而，在实际的课堂教学中，教师常常对学生的错误感到恐惧，仿佛在扶着孩子走路，生怕让他们独立。这种顾虑导致了教学方法的陈旧，过于依赖讲授。更有甚者，教师在课堂上对“错误”讳莫如深，极力追求课堂教学的完美，力求每个答案都无可挑剔，一旦出现差错，便自责不已。在这种课堂教学中，教师往往想尽办法让学生的回答趋于完美，甚至在公开课上为了避免出现典型错误而设定过于安全的解题方式，忽视了错误的教育价值。缺乏对错误的重视与分析，将会使学生在未来的学习中依然面临错误。教师应当转换思维，正确看待学生的错误，把它视为一种宝贵的教学资源，认真对待并加以利用。
2、理论依据
（1）在数学教学中，学生是课堂活动的主角，而他们犯错的过程是探索和创造的过程。心理学家盖耶指出：如果不允许学生尝试和犯错，他们将错失学习的最佳时机。
（2）叶澜教授在《重建课堂教学过程》中提到：学生在课堂中的表现，包括学习兴趣、注意力、合作能力，以及他们的意见、观点和错误回答，都是教学过程中的宝贵生成性资源。课堂教学是一个动态的生成过程，学生的错误是不可预测的，往往真实反映了学生的思维状态，其中潜藏着重要的教育机会。有效挖掘学生错误的内在因素，有助于教师在教学中展开针对性指导，使学生能自主构建知识。
3、国内研究现状与问题点评
关于课堂错误资源的探讨，许多教师纷纷表达了自己的见解：有的关注错误的成因，有的从学生的角度进行分析，虽然取得了一定的成果，但我们认为仍需深入研究如何有效融合错误资源与课堂教学，深入分析不同领域中错误出现的原因，以及利用错误资源的策略。
4、课题研究的意义
教师需研究学生在数学课堂上出现的多种错误，探索其成因，合理利用学生的错误资源，以提高课堂教学的效率。也要提升教师识别和利用学生错误资源的能力，增强对教材和课堂的把控能力，使学生能够在错误中成长，培养批判性思维和数学思维的品质，突破思维障碍，助力教师在研究错误资源的过程中自我提升。
二、概念的界定
错误是教学过程中教师与学生必然产生的现象，学生的认知水平、知识背景、思维方式及情感体验都不尽相同，因此在学习过程中出现各种错误是非常普遍的。
课堂错误资源的合理利用意味着教师应以资源的眼光看待错误，使学生在纠错与改错的过程中领悟理论，掌握方法，提升思维与数学学习能力。
三、研究目标
1、培养学生主动分析错误原因的意识和能力，促进其认知能力的提升。
2、提升教师在课堂中利用错误资源的意识与策略。
四、研究内容
1、研究学生在四大领域中产生错误的原因。
2、探索教师如何有效利用错误资源的能力与方法。
五、研究方法
1、观察法：记录学生在学习过程中出现的错误，并进行整理。
2、行动研究法：通过听课或结合自己的教学寻找学生的错误资源并加以有效利用。
3、文献法：通过查阅相关的教育学与心理学文献，了解研究“小学数学课堂教学过程中错误资源的利用”的理论基础，深化对课题的认识。
4、个案研究法：对学生的个案进行研究，掌握其错误产生的原因及内容的差异，以便根据不同需求进行有针对性的教学。
六、研究步骤
（1）整理资料，拟定课题研究提纲，并组织相关人员进行论证；
（2）撰写课题研究总体方案，明确具体内容与目标，组建研究团队并分配任务。
（1）理论学习，课题组教师全面收集、查阅相关理论与资料。
（2）分析归类，在深入学习的基础上，收集学生数学学习过程中的错误资源，进行原因分析并加以利用。
（3）实验研究，结合课堂教学，记录与归纳学生的错误类型，分析学生对待错误的态度及产生原因；反思错误原因，探索利用错误资源提升学生学习能力的策略，撰写专题论文。
3、总结阶段
（1）整理研究资料，写出研究报告；
（2）对研究成果进行推广，巩固研究成果并做好后续工作。
七、预测课题研究的成果及形式
1、总结出学生错误资源合理利用的途径和策略，并撰写论文。
2、提升课题组成员捕捉与利用学生错误资源的能力，增强自我反思能力。
3、撰写课题研究报告，争取发表多篇研究论文，力争获奖。
八、课题研究的保障
本校为山西省示范小学，校领导对教育教学工作高度重视，并受到多次上级表彰，学校教学设备在同类学校中较为完善，教师教研氛围浓厚，有助于课题研究的开展。
课题负责人李兆峰不仅是一线教师，且具备丰富的管理经验，能够有效组织教师进行理论与实践的研究，他重视教学工作，具备充足的研究时间和经验，适合担任课题负责人。参与课题研究的成员教学热情高昂，态度严谨，均为学校的骨干教师，跨越低、中、高阶段，且有多次省级课题研究经验，具备开展研究的主动性与时间保障。特别是康慧与刘改荣两位老师，作为山西省的教学能手与学科带头人，负责学校教研工作，能够有效引领其他教师参与研究。其他教师中两位为教研组长，都是学校教育教学的核心力量。
教学研究课题开题报告 5篇
一、研究背景
《普通高中语文新课程标准》明确指出：“高中语文课程应注重学生情感的提升，帮助学生接受美的熏陶，以培养他们的审美意识和高尚的审美情趣，提升审美感知与创作的能力。”
著名学者钱理群教授对中学语文教学改革持有浓厚兴趣，他指出：“引导学生阅读和创作诗歌，通过诗歌来陶冶心灵，营造一个诗意的环境，对于中学语文教育的重要性不言而喻。”
然而，当前的中学语文教学因受到多重因素的影响，过于强调实用主义的价值观，使得本应充满激情的学生在应试教育和快餐文化的压力下，逐渐丧失了深刻的思想和丰富的内心世界，抑制了他们的审美能力与创新能力。
在此背景下，笔者结合自身的教学实践与调查研究，确定了“高中语文现代诗歌教学研究”这一课题。
二、研究意义
高中现代诗歌教学是现代诗歌在语文课堂上实际应用的重要表现，但相比于古典诗词的教学，现代诗歌教学面临着更大的挑战，甚至被推至语文教学的边缘。在高中阶段，深入研究现代诗歌教学具有重要意义。
此研究旨在恢复现代诗歌对学生积极影响的认知，以及强调现代诗歌在中学语文教学中的应有地位；同时丰富高中语文的文学作品阅读内容，拓展选修课程“诗歌与散文”的实践操作；引导学生在阅读优秀现代诗歌的过程中，掌握有效的鉴赏技巧，最终在语言的表达中寻求诗意、感受生命和领悟生活。
课题名称的界定和解读
一、课题名称
高中语文现代诗歌教学研究
二、界定解读
1、现代诗歌：主要指中外诗歌传统中具有代表性且影响广泛的优秀作品，所选诗歌地域上涵盖中外，时间上侧重于当代作品。
2、教学研究：在充分理解现代诗歌特征的基础上，重点研究两个方面：一是现代诗歌在语言、意象、手法及思想等方面的独特成就；二是引导学生学习如何欣赏诗歌、理解诗歌、领悟诗歌甚至尝试创作诗歌的技巧和方法。
课题研究的步骤和举措
一、研究设想
1、掌握方法：
以《高中语文(必修1)》第一单元中的《沁园春·长沙》、《雨巷》、《再别康桥》等为例，指导学生掌握基本的现代诗歌鉴赏技巧。
2、延伸拓展：
选取一些中外优秀的现代诗歌，引导学生举一反三，了解现代诗歌特征，从而提高他们的阅读、理解和鉴赏能力。
3、实践活动：
结合现代诗歌的学习内容，组织诗歌欣赏、个人创作和诗歌朗诵等多样活动，诗歌欣赏可由老师选定，创作活动可根据具体情况进行，朗诵也可以选择课本内容、扩展读物或学生自创的作品，甚至可以把中国古典诗词改写成现代诗进行朗诵等。
二、研究方法
采用文献法、调查法和交流讨论等研究方法。
三、研究步骤
1、准备阶段
搜集相关资料，学习相关理论，编写研究方案，完成开题报告等工作。
2、实施阶段
(1)访问调查
了解现代诗歌教学现状，分析存在的问题及其原因，探索可行的解决方案。
(2)具体实施
深入课堂具体实施现代诗歌教学，同时利用课外时间开展多项研究活动。
3、总结阶段
(1)撰写研究结题报告；
(2)整合其他研究成果；
(3)向相关部门提交研究成果。
课题成果的预期和呈现
1、制作现代诗歌教学的视频资料；
2、撰写《高中语文现代诗歌教学研究报告》；
3、组织学生将其创作的、翻译的或改写的现代诗歌集结成册，鼓励学生编写个人诗集或多人合作集，建议为诗集命名一个富有诗意的名字，并写出序言和跋文，自己设计封面、插图和版式等。
教学研究课题开题报告 6篇
根据教育部门的批复，某教师进修学校的《中小学科技创新教育研究》项目被认定为基础教育课程改革实验研究的重点课题之一。以下是关于该课题开题的相关内容报告：
一、本课题立项的背景
进入21世纪，科技迅速发展，信息化浪潮席卷各个领域，社会对人才素质的要求也随之提高。作为未来社会的建设者与接班人，现阶段的中小学生需具备创新思维与实践能力，以应对快速变化的社会和经济环境。遗憾的是，在当前的教育体制下，学生接受的科技教育相对有限，如何在中小学阶段有效培养学生的创新能力，成为了教育改革亟待解决的重要课题。
随着教育理念的转变，素质教育逐渐成为教学改革的核心目标。如何在保证学术成绩的前提下，引导学生开展科学探索与创新实践，是学校面临的重大挑战。科技创新教育不仅有助于提升学生的综合素质，也是推动学校教育改革的重要动力。
我们决定开展“中小学科技创新教育”的实验研究，旨在通过这一课题的实践与探索，改进现有的课堂教学模式，使学生在实践中灵活运用所学知识，促进其能力提升以及个性发展。
基于此，我们向教育科学领导小组提交了“科技创新教育研究”的课题立项申请，并于20xx年6月15日正式获得批准，成为基础教育课程改革实验研究的重点课题。
二、课题研究的主要内容
1、科技创新教育的实施步骤。
科技创新教育可以视为一个系统的实践过程，为帮助学生更好地理解和掌握创新的核心理念，我们设计了以下步骤：
（1）明确科技创新教育的主题和目标，为学生提供切实可行的建议。
（2）鼓励学生通过互联网、书籍、期刊等多种渠道进行资料收集。
（3）在教师的指导下，组织学生对收集到的资料进行分类与整理。
（4）学生展示个人的见解与收获，加深对创新教育主题的理解。
2、指导学生进行资料收集与整理。
（1）资料收集
指导学生利用网络、书籍等渠道收集相关信息，并填写“创新教育记录表”，这是初步筛选与收集资料的过程，教师需对学生的资料进行全面掌握，以便指导后续的整理与交流。
（2）资料整理
在学生资料收集的基础上，引导他们对所收集的资料进行有效整理，在这个过程中，培养学生的信息处理能力和创新思维。教师要根据学生的实际情况提供具体指导。
3、落实检查
为学生制定学习与实践计划，设计“创新教育记录表”，内容包括：活动时间、主题、参与感受、主要收获等。要求学生每周参与至少一项创新活动，定期反馈进展情况，帮助他们树立创新意识与实践能力。
4、展示与分享成果
定期组织学生汇报阶段性的创新实践成果，促进相互学习与借鉴。通过多样化的展示形式，例如科技小组、创新项目展等，激发学生的参与兴趣，提升他们的创新能力和团队合作精神。
三、课题研究的基础条件
1、某学校被选为本课题的实验基地，学校多年来致力于教育科研，有丰富的课题研究经验。学校拥有现代化的教学设施和高效的管理体系，为课题的顺利实施提供了坚实保障。
2、学校设有设备齐全的实验室和图书馆，广泛向学生开放，为他们提供了良好的研究环境。从低年级开始就注重对学生的科学素养培养，为科技创新教育奠定了基础。
3、本课题负责人在全市的教育研究工作中积累了丰富的经验，多次组织教师进行培训和交流，推动了课程改革的进程。团队成员均为经验丰富的教师，具备扎实的科研能力。
4、课题组将积极依靠顾问团队，形成强大的协作研究力量，攻克课题难关。
四、课题研究的保障措施
1.建立完善的实验组织机构。
2.定期召开会议，交流研究进展。
3.为参与教师提供培训机会，提升专业素养。
4.鼓励实验教师撰写教学反思，及时总结经验。
各位领导、老师们，基于以上情况，我们有信心在教育部门的指导下，依靠团队的共同努力，顺利开展本课题研究，取得丰硕成果！
教学研究课题开题报告 7篇
一、课题名称：
初中英语口语教学的有效策略研究
二、课题提出的背景及重要意义：
（一）背景
随着全球化的发展，英语作为国际通用语言，越来越受到重视。口语能力不仅是学生学好英语的重要指标，也是未来社会交际能力的体现。然而，当前初中英语教学中，口语练习常常被忽视，造成学生口语表达能力不足。如何激发学生的口语学习兴趣，提升他们的口语表达能力，是我们必须面对的重要任务。
（二）重要意义
1、课程标准要求。
根据《义务教育英语课程标准》，英语学习的重点之一是提高学生的交际能力，强调“让学生在真实的语言环境中进行口语交流，提高其综合运用英语的能力”。
2、社会发展的需求。
在新世纪，社会对人才的综合素质要求不断提高，英语口语表达能力已成为评估人才的重要依据。培养学生的口语能力，有助于他们更好地融入社会和职场，适应未来发展的需要。
三、指导思想和主要依据：
（一）指导思想
依据教育部的相关政策，围绕提升学生的口语能力，强调实践性与创造性，让学生在真实情境中学习，从而提高其语言应用能力。
（二）主要依据
1、《义务教育英语课程标准》
该标准明确指出，口语交流应贯穿于整个英语教学，学生应在真实的交际情境中进行语言实践。
2、交际语言教学法
这一教学法主张通过实际交流情境，培养学生的口语能力，使其更自信地使用英语进行交流。
四、总体目标和主要内容：
（一）课题研究的目标
1、如何激发学生对口语学习的兴趣？
2、怎样有效组织口语活动，提高教学成效？
3、如何建立科学合理的口语评价体系？
通过本课题的研究，旨在提升学生的口语表达能力，帮助他们更好地适应日常交际，提高英语学习的积极性。
（二）课题研究的内容
1、调研初中英语口语教学的现状和问题。
2、分析学生的口语学习动机，并提出激励措施。
3、探索适合初中生的口语教学活动和评价机制。
五、具体思路和方法步骤：
本课题拟于20xx年9月-20xx年1月之间完成，分三个阶段：
第一阶段（20xx年9月-20xx年12月）：准备阶段
1、收集相关资料，制定研究方案。
2、确定试验班级，选取不同年级的学生作为研究对象。
第二阶段（20xx年1月-20xx年6月）：实施阶段
1、通过问卷和访谈收集学生和教师对口语教学的看法。
2、设计并实施多样化的口语活动，观察学生参与情况。
3、定期召开课题组会议，分享教学经验。
第三阶段（20xx年7月-20xx年1月）：总结阶段
总结研究成果，撰写研究报告，提出改进方案。
六、保障措施和基本要求：
（一）保障措施
1、成立专门的课题组，明确分工。
2、申请必要的研究经费，保证课题顺利实施。
（二）基本要求
1、定期交流研究进展，及时调整研究方案。
2、注重教学过程中的观察与记录，积累有效的教学经验。
教学研究课题开题报告 8篇
一、课题研究的背景、意义和价值
根据课程标准，语文教育的基本特征在于工具性与人文性的和谐统一。然而，在传统的语文教学中，教师往往过于注重语文的工具性，忽视了其人文特质。实际上，语文是一门深具人文学科特征的课程，它不仅关注知识的传递，更强调学生个性的全面培养和发展，鼓励学生形成积极主动的学习态度。为此，语文教师应当善用情感教育策略，积极激发学生的情感体验，促使他们在充满情感的氛围中接受深度的教育和熏陶，提高语文素养。在语文教学中有效渗透情感教育的策略研究，已成为体现语文学科人文性及以学生为本教育思想的重要课题。情感教学在激发学生学习兴趣、陶冶情操、实现语文教学目标上均显得至关重要。新课标同时强调知识与技能、学习过程与方法、情感态度与价值观，其中情感目标是不可或缺的重要组成部分。为深入落实新课程改革精神，提高学生的语文素养，促进学生整体素质的均衡和个性化发展，将情感教学融入语文教学成为一个值得深入探讨的重要命题。情感的融入不仅是语文教学艺术化的标志，也是推动教学实践进步的重要手段，越来越多的教师已在观念上认可这一点。然而，在实际操作中，将情感教学作为知识传授的附属品的情况仍旧普遍。适当的教学策略对情感教学的广泛有效实施具有关键作用，传统教学中情感教育的缺失需要改善。由于教师对教育目标的认识不够全面，缺乏对学生的正确理解及专业发展的意识，传统教学中普遍存在重知识轻情感的偏向，有时情感教育甚至被德育替代，导致情感教育变得形式化，脱离学生的身心发展。将情感教育作为独立的研究课题，可以在很大程度上提升教师对情感教育的重视，促使学生的认知与情感并进发展，从而有效改变其意识与行为。
二、国内外关于该课题的研究现状及趋势
在当前素质教育的背景下，情感教育已成为教育理论与实践中的重点与热点之一。情感教育是教育过程的重要组成部分，关注学生在学习中所表现出的态度、情绪、情感与信念，并关注学生的自尊及个人与社会的发展，旨在促进学生个体的协调发展及整个社会的健康进步。在开始课题研究之前，国内外教育家们已经对这一领域提出了众多理论。从中国古代教育家孔子的“知学、好学、乐学”，到当代教授卢家楣的情感教育心理学，再到著名教育家夸美纽斯的愉快教学理论和心理学家布鲁纳的动机原则，均为我们的研究提供了丰富的理论基础与启示。将情感教育融入语文教学，符合新课程改革目标的基本理念，为语文教学带来了新的活力，将成为语文教育改革的重要方向。
三、本课题研究的基本内容、研究重点及预计突破的难点
1、基本内容 研究包括对古今中外情感教学理论的梳理，明确情感教学的内涵和特征，分析并指出语文情感教学的功能，并重点探讨语文情感教学的现状及其主要原因。依据现代教学论、心理学理论和教育学原理，结合中学生的身心发展特点，发挥教师情感、中学语文文本所蕴含的情感以及其它有利的情感教育因素，形成可行性方案，提出在新课程背景下中学语文情感教学的策略。
2、研究重点 提炼教材中的情感生发点，以情感牵引情感；充分发挥教师的情感教化作用；激发学生潜藏的情感潜能。
3、预计突破的难点 从情感教学理论与中学语文教学实践的结合角度，探索语文情感教学的有效路径，提出在新课程背景下具有普适性的语文情感教学策略。
四、本课题的研究方法和途径
本课题拟采用：文献研究法、比较分析法、实践法、行动研究法以及调查法等多种研究方法，从情感教学理论与中学语文教学的结合角度，综合情感教学心理学理论、优秀教师的教学实践及自身的教学探索，对中学语文情感教学进行深入的研究与探讨。
五、课题具体实施步骤
该课题研究将按照以下几个阶段进行：
阶段一：学习新课程背景下中学语文情感教学的理论依据；
1、成立课题研究小组，明确分工与研究任务。
2、组织语文教师共同学习情感教学理论，阅读与中学语文情感教学相关的专业文献。
阶段二：开展中学语文情感教学的研究。
1、整理国内外情感教学的研究现状。
2、深入研读中学语文课程标准和课程计划，形成相关的读书笔记。
阶段三：分析新课程背景下中学语文情感教学中存在的问题，形成相应的教学策略。
1、完成对语文情感教学现状及原因的分析。
2、完成对新课程背景下语文情感教学的内涵、特征及功能的分析，形成相应的教学策略。
阶段四：总结阶段
1、整合以上分析，提出新课程背景下中学语文情感教学的策略。
2、撰写课题结题报告，并邀请专家和领导对课题进行评审与鉴定。
六、课题预期研究成果
1、深入研读中学语文课程标准及课程计划，形成相关的读书笔记。
2、完成对语文情感教学现状及原因的分析。
3、完成对新课程背景下语文情感教学的内涵、特征及功能的分析，形成相应教学策略。
4、提出新课程背景下中学语文情感教学的具体策略。
教学研究课题开题报告 9篇
一、课题名称
《小学英语教学中的情感培养研究》
二、课题的提出
语言是文化的纽带和思想的载体。正如著名的语言学者所强调的，语言不仅仅是沟通的工具，更是情感表达的重要途径。对于小学生而言，英语学习不仅是词汇和语法的积累，更是情感和文化的体验。
古语有云：“学而时习之，不亦说乎？”这表明学习的乐趣和成就感对学生的重要性。通过情感的培养，让学生在英语学习中找到乐趣，从而提升语言表达能力和思维水平，是实施素质教育的重要环节。我们确定了“小学英语教学中情感培养的策略研究”为本课题，旨在研究如何有效融入情感教育，以提升学生的学习兴趣和学习效果。
三、课题的应用价值与意义
情感在语言学习中占据着重要的位置。通过情感表达，学生不仅能更好地理解语言，还能在真实的语境中学会运用。情感培养的不足将直接影响学生的语言表达与文化理解。然而，从实际教学中可以看到，目前在英语课堂上，情感教育并未得到应有的重视，教师教学往往偏重于知识传授，学生的感性认知得不到充分发挥。针对这样的现状，我们提出了“低年级英语教学中情感培养的探索”这一研究课题。如何激发学生的情感，让他们在学习中体验快乐，感受语言的魅力，是本课题研究的重要目标。
四、本课题研究的主要内容与方法
1、内容与方法
一是将情感教育融入日常教学中，鼓励学生在真实语境中运用英语，培养他们对语言的自然感知；二是针对不同类型的文本，设计丰富多彩的活动，以激发学生的情感共鸣，使他们在交流中形成良好的语言习惯；三是确立以兴趣为导向的教学策略，通过游戏、角色扮演等多种形式，提升学生的参与感和学习动力。
2、课题研究目标
(1)培养学生对英语学习的兴趣。
通过互动学习，使学生在实践中感受到成就感。
通过生动有趣的活动，激发学生的学习热情。
(2)改善学生的情感表达能力。
注重学生的参与和反馈，鼓励其在课堂上积极表达；
通过多样化的练习，帮助学生在情感上与学习内容建立联系。
3、课题的研究方法
本课题研究主要采用观察法和案例分析法，通过对课堂教学的观察与记录，总结出有效的情感培养策略。
五、研究的原则
更新教育理念，以自主学习为核心，以学生的情感发展为指导，注重结合实际，促进学生创新意识和实践能力的提升。
六、课题的研究步骤
本课题的研究周期为一年，分为三个主要阶段，具体步骤如下：
(一)准备阶段：
组建研究小组，收集相关资料，分析学生需求，制定实施方案，探索如何更有效地开展情感教育。
(二)实施阶段：
1、开展情感教育实验。
(1)学习相关理论，提高教师对情感教育的认识。
(2)在实验班进行教学实践，结合研究方案落实情感培养策略。
(3)定期召开研讨会，分享实验结果与经验，调整教学策略。
2、总结和提升实验效果。
(1)在课堂教学中应用研究成果，优化教学流程。
(2)认真备课，召开专题研讨会，讨论提升学生表达的有效方法。
(3)进行阶段性并撰写相关文章和报告。
3、深入探讨并展示研究成果。
(1)进行课堂教学展示，邀请同行进行评议。
(2)结合研究过程中遇到的问题，进行反思和改进。
(3)收集研究资料，进行全面撰写最终报告。
(三)总结阶段。
根据研究内容，整理素材，形成总结与报告，分享研究成果与经验。
七、明确课题人员的分工：
组长： 组员：
八、课题研究的机制保证
1、学校领导重视，为课题研究创造了良好环境。
2、提供必要的资金保障，确保研究的顺利推进；
3、建立健全组织制度，明确分工，提高研究效率与成果。
教学研究课题开题报告 10篇
一、研究背景及意义
在当今的教育背景下，音乐教育逐渐被重视，尤其在基础教育阶段。儿童音乐教育家卡尔·奥尔夫曾强调节奏的重要性，在低年级音乐教学中，节奏是培养学生音乐思维和表现力的关键因素。通过适当的节奏训练，学生不仅可以感受到音乐的魅力，还能在愉快的学习过程中建立起对音乐的基本理解。然而，许多低年级学生在节奏感的培养上存在不足，常常无法正确演奏简单的打击乐器，因此在教学中重视节奏感的培养显得尤为重要。
鉴于此，我将探索如何在教学中有效融入节奏训练，设计合理的教学活动，以便激发学生的学习兴趣和创造能力。这包括如何选择丰富的音乐材料、制定清晰的学习目标、创新教师的教学方法等，希望能通过这些措施提高学生的音乐感受力和表现力，推进小学音乐教育的发展。
二、课题研究的主要内容
本次课题研究的主要内容涵盖以下几点：
(一)、明确小学音乐课堂中节奏教学的基本原则。
在实践中，我体会到节奏教学是音乐课堂的一项重要内容，准确掌握节奏对于音乐学习至关重要。我将制定相应的原则:
1、通过律动活动让学生感知节奏，设计生动的节奏教学。
2、结合音乐游戏进行节奏训练，丰富教学方法。
3、在歌唱和欣赏中贯穿节奏，以提高学生的音乐理解力。
4、将节奏与日常生活紧密联系，使其更具实际意义。
(二)、构建低年级音乐课堂的节奏教学资源库。
1、收集并整理与节奏教学相关的学习资料，形成资源包供今后教学使用。
2、利用多媒体技术收集相关课堂录像，以便在实际教学中进行参考与分析。
(三)、开发节奏教学的实施框架和方法。
节奏教学的核心在于实践运用，教师应引导学生自主探索和表现，进而提高他们的学习兴趣和能力。我将建立如下方法作为节奏教学的框架：
1、专门学习基本节奏及其组合。
2、通过游戏活动巩固基本节奏及组合。
3、在歌曲演唱中实际应用所学节奏。
4、通过创作实践掌握节奏技巧。
(四)、探索多样有效的教学模式和方法。
常规的节奏训练往往显得单调乏味，因此学生兴趣不高，需要寻找更具吸引力的教学方式。我探索出以下方法：
1、利用身边的节奏事物帮助学生建立节奏感。
2、通过节奏朗诵活动促进节奏感的培养。
三、课题研究的主要目标
本次课题研究的主要目标是通过探索有效的节奏教学模式，培养学生的节奏创造能力与音乐感受力，使他们的音乐表现力得到提高。
音乐的本质在于情感的传达，通过身体动作与音乐的结合，能够唤醒学生的音乐意识，从而提升他们对音乐的理解与表现能力。通过课内外的节奏训练，能够促进学生身心的和谐发展，形成完整的音乐学习体验。
（一）、通过节奏运动促进身心和谐发展
随着研究的深入，发现音乐与身体结合的节奏训练不仅仅是音乐教育的内容，更是促进学生全面发展的重要手段。生命本身就是一个节奏，教育应当通过节奏的方式来促进学生的身心健康成长。
（二）、通过节奏运动唤起学生的音乐本能
儿童本能中蕴含着对节奏的敏感性，在课堂中通过听觉与身体运动相结合的方法，可以更有效地激发他们的音乐潜能。以游戏为主的教学形式能够吸引学生，帮助他们更好地理解和运用节奏。
四、课题研究的特色和创新之处
(1) 理论方面：深入分析小学音乐节奏教学的特性，探讨其在音乐教育中的不可替代性和重要性，寻求提升学生音乐表现力的核心价值。
例如，通过节奏的呼喊游戏，使学生在轻松愉快的氛围中学习节奏。
通过节奏接龙活动，提高学生的参与感和创造性。
(2) 实践方面：力求开发出适合低年级音乐课堂的多样有效的教学方法，以提升课堂实际效果。
在课堂上，教师应引导学生参与创编活动，鼓励他们从生活中汲取灵感，激发他们的创造力。例如，可以通过身边常见的物品，鼓励孩子们利用不同的材料创造音乐，拓宽他们的视野。
通过借助趣味视频，帮助学生理解乐器的多样性，提升他们对音乐学习的兴趣。
通过设计具有音乐性的游戏活动，激发孩子们的参与热情和创造潜力，从而实现更有效的教学成果。
五、课题研究对象
小学一、二年级学生。
六、研究方法
1、文献资料法：
查阅相关的研究资料，分析教育实践，寻找理论与实际的创新点。
2、调查法：
通过问卷和访谈把握学生的学习情况，及时调整教学策略。
3、行动研究法：
分析课堂教学的实践情况，制定相应的教学方案。
4、案例研究法：
记录和分析学生在课堂上的实际表现，以便寻求改进的策略。
5、经验总结法：
在研究实施过程中总结经验教训，为后续教学提供参考。
七、研究实施步骤
第一阶段：（具体时间）确定研究课题及方案。
第二阶段：（具体时间）选择课题研究的方法，撰写开题报告，进行讨论。
第三阶段：（具体时间）持续对学生进行节奏感的培养与测试，进行数据分析。
第四阶段：（具体时间）对实施情况进行评估，发现问题并调整教学策略，撰写总结报告。
八、课题研究的预期成果
通过对节奏感的培养，促进学生对音乐的理解与热爱，提升他们在音乐学习中的积极性和创造性，为学生提供一个丰富的音乐学习环境，培养他们的综合音乐能力。
教学研究课题开题报告 11篇
抱歉，我无法满足你的请求。